作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的钓鱼的启示教案（通用16篇），欢迎大家分享。钓鱼的启示教案 1一、

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• 1、钓鱼的启示教案 1
• 2、钓鱼的启示教案 2
• 3、钓鱼的启示教案 3
• 4、钓鱼的启示教案 4
• 5、钓鱼的启示教案 5
• ①.教学目标：
• ②.教学重点：
• ③.教学难点：
• ④.教学过程：
• ⑤.一、教材分析：

钓鱼的启示教案（通用16篇）

作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的钓鱼的启示教案（通用16篇），欢迎大家分享。

钓鱼的启示教案 1

一、教学目标：

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并明白本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。

2、过程与方法：透过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

3、情感态度价值观：透过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。

二、教学重点、难点：

1、教学重点：透过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

2、教学难点：从文中的细节描述中揣摩父亲的心理活动，明白父亲放掉大鲈鱼的做法。

三、学情分析：

《钓鱼的启示》这一课对于学生来说明白起来有必须的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是明白父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描述却很含蓄，没有心理描述，也没有过多的解释性的对话，因此学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。

教学策略：

品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。

四、教学过程：

（一）、导入。

教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。

齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不一样？

生：启示是红色的字。

师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？

学生汇报。

师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。

（二）、初读课文，把握课文的主要资料。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。

学生读文并分段。

汇报：说说你这两部分是怎样分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。

2、词语：我们俩看本课的一些词语。

课件出示词语：新汉普斯涟漪

鲈鱼——鱼鳃——翕动

争辩——不容争辩

兴高采烈——无可奈何——沮丧至极

（1）学生自由朗读词语。

（2）指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。

（3）指导明白词语的含义：

①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。

②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样貌吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。

（4）齐读这些词语。

3、概括故事主要资料：

当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的情绪的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）之后又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎样了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。

学生读文，教师巡视。

汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。之后又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎样做的？生回答，师：此时我的情绪可真是······沮丧之极了。

师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。

教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要资料，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要资料时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要资料了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？

学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。

（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。

1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。

教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。

师：那里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也十分地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼十分诱惑人？

生可能：鱼大。

（1）感受鱼大。

师：找一找，从哪段能看出鱼个性大？生：3段。

师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼个性大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。

学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：

句一：过了好长时刻，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，必须是个大家伙上钩了。

首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。

师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。

师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。

指导朗读：你能透过朗读让我们感觉鱼个性大吗？

指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。

齐读。

句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼个性大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······

教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这但是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）

师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。

教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。

指导朗读：你能透过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？

指名读。

（2）感受我和父亲对鱼的喜爱。

师：我和父亲喜爱这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。

师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）

师：这句中有一个词用得很个性呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？

生汇报，师问道：应对自己的劳动成果时，一幅画得个性好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，正因很有成就感。让学生带着这种情绪读该句。

师：应对自己个性喜爱的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的情绪读。

齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲应对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的情绪选取恰当的词语。

（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？

生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。

2、揣摩父亲的心理，明白父亲放鱼的动机。

（1）师：是啊，应对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。

师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8

师：默读4—8自然段，把描述父亲的`地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。

学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。

（2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时刻吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。

学生汇报。

师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。

教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守讲道德

师：此刻是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时刻还有······两个小时，言外之意就是······生：此刻还没到捕捞鲈鱼的时刻呢。

师：此刻捕捞鲈鱼是不贴合规定、不讲道德的。

师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。

师：父亲是立刻就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（）然后把目光转向了我······

师：其实我们在生活中也会碰到这种状况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。

请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。

师：如果公交车上人个性多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？

请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？

如有时刻可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？

师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？

仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。

教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选取，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？

学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎样说着句话？指名朗读。

师：这句话中有一个字务必读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）

师：“得”还能够换成哪个词？生：务必。

师小结：“得”字证明了父亲坚决的态度。

再指名读，透过评价指导学生的朗读。

齐读。

（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎样说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

师：应对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。

指名分主角朗读4—8自然段，一人读描述父亲的地方，一人读描述儿子的地方。

当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。

（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。

师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。

师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。但是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？

学生交流想法。

师生分主角朗读，师读描述儿子的地方，生读描述父亲的地方。

（5）小结：此刻大家明白父亲的做法了吗？你喜爱这样的父亲吗？为什么？

学生交流。

三、总结升华。

师：儿子当时明白父亲的做法吗？不明白。之后明白了吗？从哪看出来的？

生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。

师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。

师：让我们一起发奋，都做有道德的人，好吗？我期望同学们也能把自己的对于道德的明白写下来，成为我们的名言。

钓鱼的启示教案 2

教材分析：

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。超多细致入微的心理活动描述，是本文在表达上的一个特点。而明白课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

学情分析：

钓鱼获得的启示，是学生明白的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师能够适当点拨，引导学生讨论、联系实际来明白。

设计理念：

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的明白和表达，实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、明白“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

2、透过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟潜质、合作精神。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、明白“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、这天我们继续学习读题。

2、说说文章的主要资料。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

（一）明白道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

（二）明白道德说起来容易，做起来难。

A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时刻，……溅起了不少水花。”

（2）这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选取。

是谁让我作出了这样一个正确的选取？（父亲）

B：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在父亲的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了十分艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜爱的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

（1）“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）

再读句子。

（2）急切、不明白

读句子：“父亲！为什么？”

（3）委屈、难受

读句子：“但是不会钓到这么大的鱼了。”

（4）乞求（换个词）

（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

（明白“不容争辩、没有商量的余地”。）

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。因此说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）

5、分主角读对话，或者表演对话资料。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的明白。

（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

（三）明白如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选取，那么，在以后的日子里，我是怎样做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

（1）读读这句话，有问题吗？

（2）明白“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物）

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

4、小结：真正因这样，因此——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

5、能够说，当年他把鱼放掉是正因父亲的威严，是无可奈何的，但是，他此刻的选取却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，正因——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

2、学习了这篇课文，你将怎样做？

3、再读启示，铭记在心。

五、布置作业。

1、根据文章资料，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描述月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的`故事，开个故事会。

板书设计：

29，钓鱼的启示

钓鱼--得意

急切

委屈

放鱼--乞求

无可奈何、恋恋不舍

获得启示

点评：

本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，发奋建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜爱的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

教后小记：

透过本文的设计、教学，我对新课程的明白进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生透过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。能够看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘但是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的明白，学生体会到了难受、悲哀、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不一样的观点，进行争论。

在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生明白起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个因此然，由于时刻关联，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的明白走出课堂。就应说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教案 3

教学目标：

1、朗读与默读课文，理解课文内容

2、体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的意思

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守法的人

教学重点：

抓住重点词句，体会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的意思

教学难点：

从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守法的人

教学过程：

一、导入

1、生活就像一本无字的书，到处充满着智慧与启示。就算小小的一次钓鱼也不例外，“我”和父亲一起去钓鱼，因为不到鲈鱼捕捞时间，父亲坚持让我把鱼放掉，从而让“我”得到了一

个重要启示，那么这个启示是什么呢？谁来说说看。

2、我们一起来读读。（出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）

3、那这里的“是”与“非”，对于钓鱼这件事来说指的是什么？（边回答边做板书：是－放；非－留）

4、因为不到鲈鱼捕捞的时间，所以放掉鲈鱼是正确的选择。那么为什么一次简单的放鱼，做起来那么难呢？请大家默读课文第3－9自然段，到文中找找原因，划一划句子，并写下你的批注。

二、体会“难”的'原因

1、鱼大（板书：鱼很大）

（出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）

①见到这么大的鲈鱼，你在想什么？（预设：）

a.你想到了它的美味，那请你来美美地读读，还有谁？

b.哦，你很吃惊，把你的吃惊读出来。你来

c.好的，你很高兴，带着你的喜悦跟大家一起分享一下

d.我们一起来感受一下这条大鲈鱼

②面对着如此肥大的鲈鱼，我是那么地惊喜、得意，可是，父亲接下来却对我说，我们来看一下这段话

（出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。）

a.此刻，我的心情如何？（急切、难过）

b.能把这种心情表达出来吗？我们请一位父亲，一位儿子，我来旁白。(表演读－指导朗读－齐读)

c.爸爸要我放掉鲈鱼，我是那么地不理解，那么地难过，那么地伤心，难怪我们说（引读）“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。

（过渡：到这段找找看，还有什么原因，让我觉得放掉鲈鱼很难？）

2、鱼难钓（板书）

（出示：①过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。②我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停甩动着尾并跳跃着，湖面上不时发出”啪啪“的声音，溅起不少水花。）

a.那么这里的句子，哪些词语让你感到钓鱼不容易？（好长时间；小心翼翼、一收一放；不停甩动着、啪啪）

b.谁来读读？不错，你抓住了这些词语来朗读，很会读书。

c.作者为了让我们读者感受到钓到鱼的不容易，不仅抓住了我的动作，还写了鱼的动作，这样的写法真巧妙啊。

d.面对这好不容易费尽千辛万苦才钓上来的鲈鱼，叫你放掉你愿意吗？是啊，作者也不愿意，所以我们说（引读）“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。

（过渡：鱼很大，鱼难钓让我觉得放掉鲈鱼很难，那还有什么其他的理由让我不想放掉这条鲈鱼呢？）

3、无人知

（出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。）

a.是啊，四周静悄悄的，一个人也没有，女孩子们，用你的读把这种静传达给大家——男孩子们，读——

b.一个人都没有，却要把到手的美味放掉，此刻，我们不禁又想到这句话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。

三、对话练习

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。尽管没有人看到（引读）？

1、这里你感受到了什么？

2、在这无人的场所，父子俩会如何对话呢？我们来想象一下。（师扮演孩子的角色，生演父亲）

儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？父亲：？

儿子：那我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？

父亲：？

3.是啊，一个人的品质，是由他自觉遵守道德规则建立起来的。在我们生活中，只有时时刻刻自觉地遵守规则，世界才会变成幸福和平的乐园。

四、延伸拓展

1、三十四年前，父亲的严格教育让我做出了道德的选择，那么，在以后的日子里，“我”会遇到什么呢？（出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）

①这诱惑人的“鱼”指的是什么？（诱惑、名利）

②在生活中，我们会遇到什么样的诱惑人的“鱼”呢？

（出示：a.当我拿到100分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时，——————。

b.当我上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时，——————。

c.当我买东西发现钱多找了钱时，————。）

③生自由谈谈生活中的诱惑。

2、对啊，生活中有如此多的诱惑人的“鱼”，但是“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量！”让我们也从这句话中去获得道德实践的勇气和力量吧！

是”，文中指：捕捞鲈鱼

的。“非”，文中指：。但是这条鱼，让人，所以实践起来很难。

五、作业

1、摘抄文中环境描写和心理描写的句子

2、搜集有关道德修养的名言警句

六、板书设计

13钓鱼的启示

是（放）鱼很大易勇气难

鱼难钓力量（实践）

钓鱼的启示教案 4

一、教材分析：

《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。

二、学情分析：

本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示，是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，理解起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论并联系实际来理解。

三、设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。

四、教学目标：

知识与能力：

（1）会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

（2）能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的'重点句。

（3）能结合课文理解文中出现的生词的意思；

（4）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。

方法与过程：

（1）通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

（2）通过质疑释疑，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

情感、态度、价值观：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。

五、教学重点：

1、引导学生理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的感受、理解能力。

六、教学难点：

感悟作者从这件事得到的启示，懂得遵守规则的必要性。

七、课前准备：

1、学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。

2、提醒了解钓鱼的过程，查阅鲈鱼的基本资料。

3、教师制作多媒体课件。

八、教学课时：1课时

九、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎么样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？

2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。

（二）整体感知，读文探究

1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。

2、检查字词掌握情况。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎样的一个人？（提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么？）

4、小组合作探究、交流。

（教师小结：钓鱼放鱼启示）

【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】

（三）初读课文，明确启示

1、这次钓鱼给了“我”什么启示呢，我们一起去了解吧。

2、学生接读课文

3、学生评价，并回答所提的问题

4、出示课件：

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】

（三）精读细品，深入感悟

1、学生默读课文3—11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的变化吗？（生说）

2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。

【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】

3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。

4、班上交流（随机指导朗读）

⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）

①理解“猛地”“镇静”“遛”等。

②体会詹姆斯的紧张与镇定。（通过读句子体验）（出示课件）

⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。

⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿。

⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）

抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。

⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？你觉得爸爸是怎样的一个人？如果你在那里，你会想些什么？引导学生在朗读与感悟中体验。

⑹詹姆斯后悔吗？从哪里看出来？詹姆斯是怎样的一个人？引导学生在朗读与感悟中体验。

出示重点句：

“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！

【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】

5、生活中你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

提示

学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

（四）加深理解，拓展延伸

1、出示课件：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

——孟德斯鸠（法国思想家）

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——毕达哥拉斯（希腊哲学家）

2、学生自读。

（五）布置作业：为湖边的木牌写一个钓鱼须知。

（六）板书设计

钓鱼的启示

“我”心情变化：心情得意（欣赏）——急切——哭出声——乞求——依依不舍（喜爱）

启示：拒绝诱惑道德实践

做一个遵守规则、诚实守信的有道德的人

钓鱼的启示教案 5

一、教材分析

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。

教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

二、教学目标

1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。

2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

三、教学准备

1．制作简易课件帮助学生学习。

2．学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程

课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。

板书：13 钓鱼的启示

（一）整体感知，初知文意。

1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。

2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。

哪些字的写法需要提醒大家注意？

3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。

浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？

学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。

（二）走进“依依不舍”。

“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？

1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

过渡：“我”为什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。

1．这是一条来之不易的鲈鱼。

“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。

“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。

2．这是一条难得一见的大鱼。

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”

3．天知地知。

“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。”

4．小结。

（四）理解“依依不舍”却不得不舍。

纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？

1．这是规则要求，不得不舍。

“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。

资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。

“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……

讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？

小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。

2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。

哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。

3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？

“欣赏”“盯着看了好一会儿”。

“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？

1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。

（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的`问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。

（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？

“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，

结合“我”和我的生活理解“鱼”。

（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。

（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。

2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。

月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。

所以，“我”在结尾这样写道——

（六）“生活启示”结课。

三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！

五、板书设计

13 钓鱼的启示

钓

放 鱼——“鱼”

悟 生活是书

钓鱼的启示教案 6

【教学目标】

1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

【教学重点】

1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

【教学难点】

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【课时安排】

第二课时

【教学准备】

鲈鱼的图片和有关鱼类禁捕的资料

【教学步骤】

一、导入

师：生活是一本书，时时给我们启示和发现，而钓鱼又能给我们怎样的启示呢?这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。(生：读课题)

师：课文主要写了一件什么事?(板书：“钓鱼”、“放鱼”“启示”)

【设计理念】回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为下文的学习的内容作好铺垫。

二、初步感知，找出含义深刻的句子

1、师：这件事给作者留下了终生难忘的启示，哪一然段告诉了我们。(明确：第10段)

2、读第10自然段，找含义深刻的句子

师：请自由朗读第10自然段，用“ ”画出含义深刻的句子?读完告诉老师你的答案。

生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

【设计理念】以提领子的方式，从后文的启示入手，让学生先找到含义深刻的句子，以此展开探讨课文的内涵。

三、贯穿全文，重点把握两个含义深刻的句子。

(一)体会句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。(小黑板出示)

师：同学们都很棒，一下子就抓住了文章的核心。我们先来学习句1，为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”?请同学们带着这个问题快速浏览课文3-9自然段，边读边思考，也可和同桌讨论。(生读。)

师进行教学提示(此环节可展开小组讨论)：

(1)从字面意义上讲，“是与非”是指什么意思?(明确：对与错!)

(2)联系课文来说，这“对与错”又是指什么?(明确：把钓到的鲈鱼留着就是错的，把鲈鱼放回湖里就是对的。道德认识、道德抉择就是这么简单。)

(3)为什么说带走鲈鱼是错的?请同学们拿出你们课后查找的资料。明确(根据学生汇报)：为了保证鲈鱼的繁衍和生长，鲈鱼产卵期禁捕，而此时离捕捞鲈鱼开放的时间还有两小时，所以在开放日之前捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼是不对的，也是不合法的。

【设计理念】首先让学生从字面意思来理解“是与非”是什么意思，这样有利于展开学生对问题的理解，并且可以利用此方法进行迁移性学习。然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的?”学生根据所收集到的资料和课文内容了解原因。这样有利于培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。小组讨论，有利于学生的积极参与与思考。

(4)“实践起来却很难”在文中是指(作者放鲈鱼很难)。

【设计理念】为什么“实践起来却很难”?问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。使课文的故事情节层层推进。

2、师：请同学们快速默读课文3—9自然段，找找是什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难，并用“ ”画出有关语句。

根据学生汇报总结一下句子：

①我从来见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。(鱼很大很美。)

②过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下，……拉上岸来。(这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。)

③我抬头看了看，到处是静悄悄的……影子。(当时四周没有其他人。)

【设计理念】读课文，归纳放掉鲈鱼很难的几个原因，以此带领学生理解了解放鱼“难”的根本原因，突破教学难点。

3、师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢?这要经历多么艰难的心理斗争啊?请用自己喜欢的方式再读3—9自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。(生自由，指名汇报)

①指名回答句子，并说说体会到了什么。

根据学生汇报总结:

句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。(板书：得意、高兴、兴奋)

句子2：“爸爸!为什么?”我急切地问道。(板书：急切)

句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。(板书：委屈)

句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。(此处插入思考：想想当时的“我”会对爸爸说什么?而爸爸又会说什么呢?)

根据学生回答和老师提示明确：

“我”可能会说：爸爸反正周围都没有人，离开放捕捞鲈鱼的时间只有两小时，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗?爸爸，我求求你了!

爸爸可能会说：孩子，爸爸知道你钓鱼的不易，也知道你很喜欢这条鱼，其实爸爸也很喜欢，爸爸也很难割舍，但是我们每个人必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的良苦用心吗?)

师：爸爸说他也喜欢这条鲈鱼，从课文中哪些句子可以看出?

根据生回答总结句子并分析：

l我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

l父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。(明确：依依不舍)

师：从这句话中你还能读出什么感觉?(明确：无可奈何)

②齐读这5个句子并且读出作者的心情变化。

【设计理念】抓住关键语句，通过情感朗读来加深理解和体验，有所感悟和思考。循序渐进，突破教学重点和难点。

(二)理解句子2(小黑板出示)

句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊!但，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的'诱惑人的“鱼”。(此处提示学生找出这句：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼，进行对比分析。)

l我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。(指真正的鱼。)

l在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 (不是指真正的“鱼”。 )

引导学生回答分析：

师：“鱼”指的是什么?

明确：这句子中的“鱼”指的是吸引人的，让人心动的，生活当中各种各样的“诱惑”，比如金钱、地位、荣誉，以及暂时带来方便和一点好处的事。)

师：“我”可能遇到哪些“鱼”呢?

明确：可能遇到过的“鱼”可能是：我当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去……

师：“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢?

明确：我是不会为这些“诱惑”而动心的。

师：为什么能这样做?

明确：因为父亲当年对的教导我永远铭记于心，并一直都是这样做的。2、师小结，齐读第10自然段!

师：是啊!只有这样做，我们才会获得道德实践的勇气与力量。让我们一起再读第10自然段吧!

【设计理念】通过读，以及词语的分析，教会学生通过重点词语去理解句子理解课文。设置问题，层层深入分析。

四、拓展延伸

读者

留言

小练笔：每一件小事都可以看出一个人的品格。如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么?也可以选择生活中你遇到的类似的事，写下来和同学交流，也可以把自己对于道德的理解写下来，署上自己的名字，成为我们自己的座右铭。

明确：在学校：考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

【设计理念】在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中，提高课堂教学的有效性。

五、齐温道德名言

读者

留言

师：同学们说得太好了!让我们来看看名人又是怎样说的，请同学们齐读名人名言。(小黑板出示)

1、“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”?孟德斯鸠(法)

2、“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情;最重要的是自尊。”毕达哥拉斯(希腊)。

3、“非常的境遇可以显出非常的气节”。莎士比亚(英)

【设计理念】齐读道德名言，深化课文道理。

六、总结升华

师：这节课我们学习了13、钓鱼的启示，知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，我变得急切了，我恳求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要我放鱼，这时我委屈极了，只好依依不舍的把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，我终于获得了道德实践的勇气和力量!

【设计理念】重温课文内容，从而加深对课文的理解，加强对课文内容的消化，提高课堂教学的有效性。

七、布置作业

读者

留言

1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

【板书设计】

钓鱼的启示

钓鱼——放鱼——启示

高兴得意严格教育道德实践

【设计理念】通过简洁、形象、生动而又突出重点的板书，帮助学生整体理解课文。用小黑板出示两个含义深刻的句子，通过对量个句子的学习，贯穿全文，条理清晰。

钓鱼的启示教案 7

一、学习目标

1、有感情朗读课文，会读会认生字。

2、理解课文内容，明白父亲的话的含义，体会我的心理变化。

二、重点

明白父亲话的含义，体会我的心理变化。

三、教学过程

第二课时

一、复习导入。

1、今天我们继续学习，齐读课题。

2、回顾上节课的学习内容，说说作者先写什么，在写什么，最后些什么。（板书：钓鱼、放鱼、启示）

3、小节：我们可以看出课文的题目就是课文的主要内容，再齐读课题。过渡：三十四年前那个月光如水的夜晚，那次钓鱼的经历给作者留下什么启示呢？生答后出示启示的内容，再齐读。问：课文哪个自然段写的是钓到大鲈鱼呢？

二、学习钓鱼部分。

1、请同学们默读课文第三段，你读懂了哪些句子，在旁边写上自己的体会。

2、重点体会下面三点：

（1）与来之不易，你从哪体会到的？请重读这些词，读出钓鱼的艰难。其他同学闭眼想象当时的艰难情景。请把自己想象到的情景自由读出来，再齐读。

（2）鱼很大、漂亮。谁能用上关联词语把鱼的两个特点说出来？你一定能读出自己的感受，勇敢的读给大家听。

（3）“我”的心情。最后两句话你还能体会到什么？

板书：得意（此时进行换词练习，增加词汇量。）采用多种方法引导学生读出“我”的得意之情。

过渡：好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？我的心情怎样？

三、学习放鱼部分。

自由读4到9自然段，思考刚才的问题。

1、好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？（齐读启示“一个人如果……力量）当时父亲的态度呢？请你读出父亲的坚决。父亲刚开始就是很坚决吗？看来父亲也在面临道德的抉择。（齐读道德只是……却很难。）

2、父亲经历了艰难的抉择后让我把鱼放回湖中，我的心情怎样？

板书：急切（指导朗读，分角色读）

过渡：我大声争辩着，哭出了声，这时我环顾四周发现（引读“到处静悄悄……”）我又把乞求的目光投向父亲，我想说什么？

3、生答后出示：孟德斯鸠说过：衡量真正的道德，是看他在没人发现的时候做些什么。文中的父亲就是想让孩子成为一个真正品德高尚的人，所以引读“尽管……没有商量的余地。”再读父亲不容争辩的话。

4、我在父亲的严格教育下依依不舍放了那条大鲈鱼，让我们把这种情感读出来。

（板书：依依不舍）请同学们把我一系列心理变化的句子读一读，你能体会出什么？再齐读“道德只是—————实践起来却很难。”

六、作业：写一件自己面临道德抉择的事。

板书设计：钓鱼得意放鱼抗议

钓鱼的启示

难受委屈祈求不舍严格教育道德实践