二、指导朗读，初步感知

1、读着这“渔歌子”，猜一猜这首词在写什么？

2、这“渔歌子”又名“渔父”。那么今天我们要学的《渔歌子》又是怎样描绘张志和的垂钓生活的呢？翻开语文书110页，我们自由地读一读这首词。注意，仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？

3、自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》）

4、（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生1读

5、读的字正腔圆，真不错！谁再来读一读？（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）

6、想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！生（齐读）

7、很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？生

8、很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

9、你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？师：你们都听出来了吗？

10、师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。

11、有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。生：（齐读）

三、想象画面，深入感悟

12、有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

13、同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

14、里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

15、不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

16、这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。

17、想不想看看现代版的渔歌子（课件出示） 作者是谁？ 你们想不想也把这美丽的画面写下来啊？生：（写话）

18、这么美的画面，这么美的词，最适合美读了。来我们一起读一读。

19、能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！词中写了词人吗？从哪儿看出来？师： “青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，面对此情此景，他心情如何？

20、是不是只有这个原因呢？我们要来了解一下张志和这个人。

课件播放：（张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活、他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。但他钓鱼却很奇怪，《唐书.张志和传》中曾这样记载：师：怎样记载得呢？读！生：“志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。师：“每垂钓，不设饵”，你读懂了吗？生：他每次垂钓都不投鱼饵。师：没有鱼饵，怎么可能有鱼儿上钩呢，是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想一想，你觉得他钓了些什么？齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

渔歌子教案 2

教材分析：

这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

学生分析：

学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。

教学目标：

1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。

2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

体会词中有画，词中有情。

教学难点：

体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。

一、班级诗词大会

1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。

2.图中有诗：根据图片回答诗句。

二、初步感知

1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。

2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。

张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。

3.自学

（1）根据注音自读两遍，读准字音。

（2）同桌检查读。

（3）齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。

（4）学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。

（5）对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。

（6）全班交流诗词大意。

（7）词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。

三、品味词中画，画中情

1.思考，词中介绍了几种景物？你能看出是什么季节的吗？

2.在作者的.描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么？把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。

3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。

4.作者写的这些景物给你的印象怎么样？这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢？哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢？

5.面对垂钓者，你有什么想问的吗？谁能回答这个问题？指名学生回答。

我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。

6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

（1）师生一起来对读两首词。

（2）志和啊，你为何不归？指学生回答。

（3）让我们一起读出张志和的心声吧。

四、有感情朗读、吟唱。

1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧！

2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧！

五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。

板书设计：

渔 歌 子

唐 张志和

景 美丽如画

不须归

人 悠闲自在

渔歌子教案 3

课前谈话：

歇后语比赛：

黄婆卖瓜——自卖自夸

丈二和尚——摸不着头脑

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心

泥菩萨过江——自身难保

猪八戒照镜子——里外不是人

水仙不开花——装蒜

哑巴吃黄莲——有苦说不出

姜太公钓鱼——愿者上钩

师：这儿就有一首写孩子钓鱼的诗：胡令能《小儿垂钓》。读读，这小孩钓鱼时做什么了？再读读。

师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。

生：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。

师：我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？

生：不能，他是在钓有个人。

师：哦，此话怎讲？

生：因为他在等一个好的皇帝来。

师: 我明白了，你说的那个皇帝其实是一个王，是——

生：周文王。后来周文王果然来了。

师：真的，姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

一、谈词，了解词牌

师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

师：咱们先来读读“渔歌子”。渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，你会想到什么？

二、初读，读得有点“词”味

师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

（指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。）

三、想象，品出词中画

师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）

师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。

生：（朗读）

师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流）

师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。

师：好，透过词看颜色。

生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。

生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。

生：还有青箬笠，绿蓑衣。

师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——

（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）

师：（音乐）远处，连绵起伏的`山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。

生：（写话）

生1：我看到……

师：等等，你站在哪儿看的？

生1: 站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。

生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。

师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。

生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

师：桃花流水鳜鱼肥。

（男女生对读。）

师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗。”？

生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。

师：这正是“斜风细雨不须归”啊！

（男生读画面，女声读诗句）。

师：这细雨，也正是——

生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。

师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。

生：西塞山前白鹭飞……

师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？

生：我看到他的神情是那么悠闲的，

生：是自在的，从容的。

生：他是快乐的。

师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵——

生：西塞山前白鹭飞……

师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

三、拓展，品出“钓”中情

师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

师：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？

师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟啊，为何不归？

生：哥哥，因为这里景色太美了。

生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。

生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？

生：我钓的是自己悠闲的生活。

生：我钓的是自由自在的生活。

师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。

师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）

四、延伸，研究“钓”之蕴

师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。

（课件出示）

绝句 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）

（齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。

师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。

江村即事 司空曙

钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。

纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。

鱼翁 柳宗元

鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟消日出不见人，G乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

钓鱼诗 唐 李贺

秋水钓红渠，仙人待素书。

菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。

斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。

饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。

詹子情无限，龙阳恨有余。

为看烟浦上，楚女泪沾裾。

像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。

渔歌子教案 4

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：

一课时

课前准备：

背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程：

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的`意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

1、请同学们自愿理解词意。

2、全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。

板书设计：

白鹭飞斜风细雨

渔歌子桃花流水热爱大自然

鳜鱼肥不须归

渔歌子教案 5

教学目标：

1、认识词中的生字，掌握“箬笠、蓑衣”等词语。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

一、诗词比较，引进课题

1、出示柳宗元的《江雪》与白居易的《忆江南》请同学比较二者的区别，引入词的概念，初步了解词的特点。

2、板书课题，读课题《渔歌子》，注意“子”的读音，因为这是词牌名，应读第三声。

二、初读课文，字字落实

1、请学生自由朗读本首词三遍，要求：读第一遍时，把字音读准；读第二遍时，做到字字落实；读第三遍时，能把词的韵味读出来就更好了。

2、指导读好“塞，鳜鱼，箬笠，蓑衣”的字音。

3、理解“箬笠，蓑衣”的意思，教与学生识字辨义的方法。

4、反馈读况。请几名同学读文，其他同学听听是否字字落实了。

5、流利地，字正腔圆的齐读本词。

6、在生读的基础上，师范读，指导学生读出《渔歌子》的节奏。

三、走进文本，想象画面。

师：有人说诗词能够传递一个人的情感，能够表达一个人的思想，其实，诗词在很多时候呈现给我们的'是一幅幅画面。那么张志和的这首词中呈现给我们的是怎样的画面呢？也就是说：这首词中描写了哪些景物？请同学们边读边找出来。

1、学生边读边找景物。

2、交流汇报。

3、伴随着音乐师读词，学生想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么，这些景物的颜色、姿态是怎样的。

4、先交流感受到的美妙画面，再让学生把整个画面连起来具体生动地说一说，最后指导学生有感情地朗读。

四、深入文本，体会写法

师：刚才我们似乎忘了什么？是画中的人，青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，老师相信你们透过这个背影能想象出渔夫的神情。

1、学生想象渔夫的神情。（悠然自乐）

2、体会渔夫的心情。（愉快、兴奋）

3、与《江雪》比较，体会借景抒情的表达方法。

4、学生交流为什么渔夫“斜风细雨不须归”

5、引入张志和的生平，进一步理解“不须归”含义。

五、课堂小结，升华情感。

1、回顾本节课所学，总结学习方法。

2、在配乐中引导学生入情入境的诵读。

3、在轻松欢快的《渔歌子》的歌曲中结束新课。

六、板书设计

渔歌子

美如仙境

不须归

悠然自乐

渔歌子教案 6

一、联系旧知，导入新词

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——

生：(齐答)《忆江南》。

师：请大家一起背诵《忆江南》，预备起。

生：(齐背)忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。(板书：渔歌子张志和)

[评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。]

二、指导朗读，初步感知

师：“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗?

生1：可能写渔夫唱歌吧?(生笑)

生2：不对，应该讲渔夫的生活。

生3：写钓鱼的情景。

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆;后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗?

生：(齐答)明白。

[评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。]

师：自由练习朗读，开始。

(生自由读《渔歌子》。)

师：(课件出示《渔歌子》。)好，谁来读一读《渔歌子》?其他同学注意听，看字音读准了没有。

生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：读的字正腔圆，真不错!“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。谁再来读一读?

(接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。)

师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始!

生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：很好!谁再来读一读《渔歌子》?你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的?是不是读得有板有眼?

生：(朗读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下?

生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了?

生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。

师：你们都听出来了吗?

生：(齐答)听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。

生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。

生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆;读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的?是不是读得有板有眼?”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下?”等等。在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。]

三、想象画面，深入感悟

师：有那么一点词人的感觉了!这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢?下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。

(师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。)

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象?谁来说一说?

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。

师：这人在斜风细雨中做什么?请说完整。

生1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。

师：这是什么季节的景象?从什么地方看出来?

生2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。

生3：桃花开的时候，一般是阳春三月。

[评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的`江南水乡图。

从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的;二是有助于理解词的意思;三是培养学生的想象力。]

师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来?让我们一起来画。

(师生一起画画，教师画在黑板上。)

师：画面配有文字才好呢!跟着老师一起书写。

(师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。)

师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。

(生各自说词意。)

[评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解;而画画的过程，也是感悟词意的过程;在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。]

师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。

生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢?没有请词人来呀!面对此情此景，词人会说些什么?他心情如何?

生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。”

师：好，你就是词人，陶醉地读。(生1读。)

生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊!”(掌声)

师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧!(生2读。)

生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。

师：好，你赏心悦目地读。(生3读)

师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情?

生4：心旷神怡。

生5：悠闲自在。

生6：自由自在。

生7：悠然自得。

师：(指刚才答问的四个学生)请你们悠然自得地读一读。(生4、5、6、7读。)

师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读!

生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来?先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧!”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。]

四、质疑问难，提升情感

师：《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗?(生默读，思考。)

生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。

师：你可以借助书上的注释理解。

生;我看了，但还是不明白。

师：我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。

[评析：学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题，因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。可学生为什么还要问呢?真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗?其实，一实习老师上这一课时，设计了这样的问题：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为什么是青色、绿色的呢?我当时觉得这个问题有些牵强，所以没采用。但是，我还是可惜没有追问下去，因此失去了一次很好的教学契机。]

生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢?

师：问得好!读一读词，想一想为什么。

生：因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。

生：因为他想多钓一些鳜鱼。(生笑。)

师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。(课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。)

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”

生：(齐读)西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：(齐读)青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：(齐读)斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：(齐读)不须归。

师：(指生)志和啊，你为何不归?

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。

生2：我爱大自然，大自然就是我的家。

生3：春光这么好，我想多玩会儿。

师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。

(分小组诵读。)

[评析：这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打动人，便采用了。事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会情感很有裨益。和学生对读一节很有感觉，我和学生一方面被亲情感染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词的韵味。至此，读出感情的教学目标落到了实处。]

五、作业

师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物?(课件出示习题)

( )的西塞山( )的白鹭( )的桃花

( )的流水( )的鳜鱼( )的微风

( )的细雨( )的斗笠( )的蓑衣

( )的渔夫( )的江南( )的景色

渔歌子教案 7

教学目标：

1、掌握生字词“鳜”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、义。

2、理解《渔歌子》的词意，试着边读边想象，感受画面美，体会词人的思想感情。

3、培养阅读，朗诵诗词的兴趣，养成课外主动欣赏、积累的好习惯。

重点：

理解《渔歌子》的词意，感受画面美。

难点：

体会词人所表达的情感，学会欣赏，诵读，养成积累古诗词的好习惯。

教学过程：

一、导入新课：

1、（音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听————（歌曲）。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：《渔歌子》。

2、《渔歌子》是这首词的词牌名，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，看到这个词牌，你会想到什么？是啊，渔歌子作为词牌们，最早出自民间的渔歌。

3、有谁知道这首词是谁写的？（板书张志和）（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。

二、整体把握古诗：

1、首先请听张老师把这首词读一遍。注意难读字的读音。

抽读：鳜鱼青箬笠（竹子编成的像草帽一样的斗笠，所以是竹子头）绿蓑衣（草字头）

2、请同学们自由读词，边读边在书上划出词的节奏。指名上台划节奏。请你读给大家听好吗？齐读。

3、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，夸他：词中有画，画中有词。读着这首词，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、垂钓者）（评价语：你关注到了这画里的人。 乐而忘归，乐不思蜀，你关注到了画里的颜色，如梦如幻）

大家都关注到了画面的美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭、两岸桃红。色泽鲜明但有显得柔和，气氛宁静但又充满活力。让我们看着这幅画面，一起诵读这首词。齐诵。

5、这画面不仅有动人的颜色，还有动听的声音。（播放声音）还有迷人的味道（出示桃花图）你听到了吗？闻到了吗？请把你所看到的、听到的、闻到的用流畅优美的句子写下来，要写出画面的色、声、味。（出示无字图片）

6、学生写话。5分钟。

7、指名朗读学生所写的话。

8、这样声色味俱全的美景就浓缩在张志和27个字里。让我们一起有感情诵读。

三、体会中心

1、你对张志和有什么了解？（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。）

2、也有一位被贬的诗人写了一首诗。出示《江雪》指名朗读。这两位被贬诗人在诗词中抒发的情怀一样吗？

《江雪》这首诗中你读到的是什么？（孤独、寂寞）诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！

《渔歌子》里你读到的是什么？（恬静、悠闲、闲适、淡泊、自由、对自然的热爱）

3、你从这首词中的哪里读出了悠闲、恬静？

（1）不须归：想象自己就是张志和，一行白鹭飞上天空，空气里弥漫着桃花的芬芳，清脆的`鸟鸣，溪流的叮咚是大自然演奏的天籁之音。风来了，雨来了，你回去吗？（连指数名）不想回到哪里去？（家、官场里）远离世俗，寄情于山水间。

（2）据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，在这里，张志和钓到了什么？（快乐、悠闲、自由、风光、愉快？）

是啊，现在我们知道张志和志不在鱼，而在于山水也。

预设：肥？（壮、大、胖）有什么感觉？（鲜、嫩、好吃）

美景衬托美好的心情。

这才有了千古名篇《渔歌子》让我们再次朗读，要读出味儿来。

4、刚才我们了解到张志和本不叫张志和，而叫张龟龄，龟的寿命是很长的，张志和的父亲是希望他健康长寿。但我们从他后来的名字看，张志和的志向是什么？

志和这两个字就是“心志平和”。这就是张志和毕生的追求

心志平和就是张志和，心志平和就是渔歌子。

老师带读：全诗。

5、小结：这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！

6、此词吟成后，便在民间传唱开来，而且还流传海外。就让我们再次聆听着千古绝唱。（播放歌曲）

学生学唱

四、拓展

1、让我们带着对春天春景的向往和张志和的这份淡薄宁静，一起来欣赏两首描写春天的诗。出示：《钱塘湖春行》《春日》

自由读一读，指名读一读。

课后，我们可以像今天一样对这两首诗进行深入的理解。还可以收集更多描写春天的诗歌。

渔歌子教案 8

设计意图:

在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，让学生进行自主而丰实的语文实践，还原张志和这位诗词书画的大家“词中有画，画中有词”的意境。丰满对此人张志和的认识，体会作者悠闲自在的生活情趣。

教学目标：

1、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵《渔歌子》。

2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

3、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激发兴趣、导入新课

1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的《渔歌子》（板书，齐读课题）

2、教师简介词的内容

师：从这个题目中，你能联想到什么？

师：是的，“渔歌子” 又叫“渔父”, 最早出自民间的渔歌是一种词牌名。 “我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句。

二、读中渲染，理解词意

1、自由读词，练习读正确读流利。

同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，开始吧！

师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？

（一生读整首词）

读通句子（生朗读整首词）指生读

师：有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（师生交换）

2、师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。

师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——

（学生借助注释，自由说）

师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看——

师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们就来试试看。

3、师生有感情的朗读，体会诗情

张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来。

师：请你说，他的词中画了什么？（9种景物）

师：9种景物按顺序数一数，西塞山……

4、画景

师：老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画。比如说：鳜鱼是游在水里的.，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箬笠该怎么画？（师指图的右下方）

师：“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写）

请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上。

师：但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些。

师：同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词——《渔歌子》，我们一起看着板书朗诵一下。

把你看到的这幅画读出来。

渔歌子教案 9

教学目标：

1.学会《渔歌子》中的3个生字。

2.朗读《渔歌子》。

3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。

4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。

教学过程：

一、复习

检查《江南春》背诵情况。

二、学习《渔歌子》

1.简介作者。（可以播放视频）

2.解题。渔歌子，词牌名。

3.自学。

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

（3）小组内交流，说说你读懂了什么。还有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②学生看图描绘这首词所描写的景物。

③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的独钓寒江雪的'孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。

（5）有感情地朗读这首词。

三、学习生字

1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

2.教师指导书写，重点指导蓑字。

四、布置作业

1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。

2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！

附：板书设计

3

词两首

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，

绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

四、作业设计探究活动

1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。

2.同学之间交流自学情况。

3.读一读、背一背。

渔歌子教案 10

教学目标：

1.准确认读词中的生字

2.有感情地朗读、背诵词。

3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点、难点：

1、有感情地朗读、背诵词。

2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

教学流程：

一、回顾旧知，揭示词题

我们已经学过《忆江南》这首词。忆江南称这首词的词牌名。今天，我们要又学习一首词，题目是《渔歌子》。跟老师读，渔歌子是这首词的词牌名。

二、疏通词句，感知词意

现在，请每位同学，把这首词读上2分钟，注意做到两点要求，第一要准字音，做到读得字正腔圆;第二，读通顺，读出节奏，试着读得有板有眼。

1、学生自由读诗

2、请个别学生读，(其他学生听他是否把字音读准)，再请学生读出节奏(其他学生听，他哪里作了停顿)

3、全体学生齐读一遍(读准音，读出节奏)

4、这首词给你留下了什么印象?带着这样的印象读一遍

5、这首词在描写什么?让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试着想想这首词描写了什么?

三、解读画面，品味词境

(一)我来出个题目，了解你对这首词的掌握。

看到的——

1、你在词中看到了哪些景物?(课件出示)

2、谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去

3、谁能根据这首词，把景物的特点读出来?

4、你还看到了什么?除了景物还有许多丰富的色彩呢，你看到了吗?

听到的——

1、听到了什么?(听，清脆的鸟鸣声，潺潺的流水声，还有鱼儿跳跃的声音，仿佛还能到微风，细雨的声音)

闻到的——

1、你还闻到了什么?

2、师小结

3、你觉得这是个怎样的地方?(风景优美，幽静，秀丽，美如画卷)

4、你带着这样的感情读(个别)

(二)如果让你用自己的语言描述那里的风景，你会怎么介绍吗?给你们两分钟时间准备。

1、生练说

2、交流

3、小结：多么秀丽的江南美景呀。作者张志和仅仅用了27个字把这些美景尽收眼底，让人浮想联翩。真是词中有画，画中有词。不禁让我们诵读这首词。(师生配合读)

4、好一个不须归(板书：不须归)

四、熟读成诵，进入心境

好一个不须归呀。如此秀丽的水乡美景，我们陶醉了，我们——不须归，还有谁也不须归?(渔翁，张志和)渔翁就是张志和，张志和就是渔翁

1、他不想回家，在哪里做什么?(垂钓)

2、创设情境，随机拓展《渔歌子》三首

他恋上了垂钓，不想回家。我们仿佛看到，在一个月明人静的夜晚：

青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌还。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。

你看到了——

我们又看到在一个秋风瑟瑟的日子：

松江蟹舍主人欢，菰饮莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。

你看到了——

我们还看到，在一个大雪纷飞的冬天：

霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。

你看到了——

1、生质疑

读到这儿你有什么疑问?

2、了解作者及诗文的背景

3、生回答，师总结

是啊，他厌恶官场上黑暗险恶，厌恶哪些阿谀奉承，看破庸扰的.红尘，他想把心放回大自然中，回归宁静，回归本真。他自称自己为“烟波钓徒”

4、让我们带着这样的心境一起再来读一读这首词。(分大组读)

5、他真的是在钓鱼吗?老师查询了资料，他钓鱼从来不放鱼饵，你说他在钓鱼吗?他钓的是美景，钓的是一份心情，钓的是悠闲自在的生活。(板书)

6、让我们悠闲自在地读一遍(男女生读)

7、小结：秀丽宜人的风景，让人不须归，悠闲自在的生活，让人不须归。

8、回读：最后让我们一起回味这首词。(配乐背诵)

五、布置作业，延伸课外

1、结合《渔歌子》作一幅秀丽宜人的水乡风景画

2、课外阅读《渔歌子》五首

渔歌子教案 11

教学目标：

1、认识词中的生字，会写3个生字。

2、有感情地朗读、背诵词。

3、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、读诗，走进词的美

我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。

二、读词，读出词的韵

1、板书：张志和。张志和是唐代的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。

2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。

3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。

4、检查初读效果。（指名读词，齐读。）

A“鳜”注意读法和写法。

B箬笠、蓑衣见过吗？你知道箬笠是用什么编的？（竹子）所以，是（竹字头）。“蓑衣”是用草编的，所以是（草字头），这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。（图片）

三、想象，品出词中画

1、张志和不仅词写的'美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。

2、交流画面。你听出来了吗？这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么？

（西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水）

白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。

鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面！

斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉？一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。

如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢？

3、描绘画面。

这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩？

绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的？难道是他错了吗？

这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸——

4、想象写话。

张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——（流水、鸟鸣）

甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗？（春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。）

就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐

5、拓展积累。

（1）这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。（师生、男女对读）

（2）这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风吗”？出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛！

（3）这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。

（4）此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。

6、走进独钓者。

这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（悠闲、从容、自在、快乐）

是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》——

四、拓展，品出“钓”中情。

1、走进词人。

就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读——

可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么？（这是在劝弟弟早日回家啊）

2、和词悟情。

现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。

一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

二和：狂风浪起且须还。

三和：且须还哪。

一问：贤弟啊，你为何不归？

二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（美丽的风景，自在的生活。）

你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。（板书：心志平和）

一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读

三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。

五、延伸，研究“钓”之蕴。

垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。

出示几首古诗，学生齐读。

让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。

渔歌子教案 12

知识目标：

1、学习“塞”、“笠”、“蓑”三个生字。

2、朗读课文，背诵《忆江南》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首 词的意思。

2、过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思 维能力。

情感态度价值观：

1、通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

3、学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏 美、鉴赏美的能力。

教学重点、难点：

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

课前准备：课件。

教学过程：

一、导入

1、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，让我们回到了古诗国度之中。诗和词都是我国古代诗歌发展的高峰，成为我国乃至全世界的宝贵的文学遗产，今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。

我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）

2、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？（课件出示诗与词的区别）

师小结：诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。

3、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）

生展示所收集整理的资料，师相机点拨。

二、初读，感知韵律

同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，（出示课件）师读词（配乐）。

1、你们喜欢这首词吗？

现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词

第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准（课件出示生字）。

第二遍希望把词读顺，读出词的节奏

2、指名读

第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。

第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）

师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。

3、让我们用自己喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。

师：谁愿意展示你对词的初步掌握。

生自愿组合读词。

三、品诗，体会情感

1、同学们读得真好，节奏掌握得恰到好处，我们常说诗情画意，读词，不但要把它诗正确读好节奏，更重要的是读“情”读出诗中的“情”，作者的“情”更要读出你的“情”你的感受。

2、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的.闸门，放飞你多姿的想象？

3、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。

4、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？

（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）

四、精读，想象意境

1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？

（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人——

齐：斜风细雨不须归。

除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。

（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）

这美丽的画面，闲适的情怀你能想象吗？我们一起来看一看（出示课件）。

教师配合课件中的画面和音乐有感情的加入旁白：

（词人张志和，隐居江湖自称“烟波钓徒”，他对江南春景深情赞助以及淡泊功名，流连山水的人性情怀，在词中表露无遗。你看，江乡二月，桃花汛期间春江水涨，初春的西塞山刚蒙上几分绿色，远远望显得更加柔美，从水田里飞来的白色鹭鸳在山上低徊，引来了成群的鹭鸳轻盈的飞翔于山间、江上，也轻轻落于船头，与渔人一共荡舟江面，淡黄的鳜鱼时而跃出水面，时而潜入江中，粉红色的桃花开得正盛，花瓣落在春水碧波之上，悠闲的渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新，气氛宁静又充满活力，可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，如此宁静又美好的画面，）难怪——齐：斜风细雨不须归。

师：这样一幅超凡绝尘的美景，词人张志和用他的千古绝唱将它释怀。

我相信现在很多感想一定充满了你的不脑袋，你想怎样来理解这一首词中的意境呢？回忆一下，我们都用过什么方法来理解诗文呢？

生踊跃回答，教师出示课件，（有感情的朗读、有个性的理解诗词、准确的概括中心、色彩明丽的绘画、优美的填词演唱、编成朗朗上口的拍手谣。）

学生讨论5秒钟，找出喜欢的方式，要求尽量与其它组不重复。

师：在小组活动对老师希望你一定要抓住对诗的理解，出示（课件）。那么好了，快点行动吧。

重点抓好词的理解，反复说透。

汇报的顺序：一读，要求加入理解和情感；二解；三概括；四画；五歌谣；六唱。

师小结：这么美的图画，这么悦耳歌谣，这么动听的歌曲，老师相信，对这首词你一定有新的感受了，让我们尽情的把你的情感读出来吧！

齐，老师也读

师总结做情感的升华：你们的诗声让我仿佛再一次观看了绝美的画面，祖国万里山河美景不胜收，希望同学们继续收集写景的诗篇作为积累。

在朗朗的诗声中，我们即将结束今天的学习，我要祝贺每一们同学，你们不仅学习了《渔歌子》，还掌握了学习古诗词的方法。虽然词人已作古，但是你们让他的情，在我们这一方小小的空间中粒粒再现，你们继承了他博大的情怀。古人云：“腹有诗书气自华”，同学们，学诗吧，爱诗吧，我相信，我们中华民族的这一颗瑰宝只有在你们的身上才能尽显光华。

渔歌子教案 13

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。

2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。

教学理念：

张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。

教学重点：

学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

教学难点：

读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。

教学课时：

1课时

教学预设：

一、激趣导入，了解作者。

1、老师自我介绍，学生自我介绍。

2、介绍张志和。

今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。

3、揭示课题。

谁知道词和诗最显著的区别是什么？

今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。

二、诵读词文，赏析词义。

1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）

2、指名诵读。生生互评。

3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？

三、词中赏画，品味意境。

1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。

2、学生圈画，交流。

你能把你看到的画面读出来吗？

3、发现词中的色彩。

他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？

4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）

5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）

四、走近山水，贴近词人。

1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。

2、师生劝答，再品词意，再识词人。

讨论：为何不归？

3、引诵《渔歌子》。

【教学反思（校交流）】

我这样上《渔歌子》，其意图有三点：

第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。

第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的.意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。

第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。

当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。

以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！

渔歌子教案 14

教学目标：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。

教学重、难点：

理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：

付娜的古筝曲《渔光曲》

一、板书课题，导入新课。

1、板书课题：9 词两首

2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。

【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】

3、解题：渔歌子，词牌名。

二、读中明意，读中悟情

（一）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】

（四）、读中想象，理解词意。

1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？

2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？

如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。

学生交流：

生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。

生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。

生c：我的.山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。

生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】

3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。

【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。

交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。

【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】

4、精读，结合注释理解词意。

（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。

（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。

（3）、并将自己理解词的意思写下来。

【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】

渔歌子教案 15

[教学目标]

1.认识4个生字，会写3个生字。

2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。

3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

[教学重点]

引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。

[教学难点]

体会诗词语言的丰富意蕴。

[教学时间]

一课时

一、了解词牌及词。

1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”

2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。

板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。

3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。

二、读会。

1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧!

2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)

3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓励学生的创造力。

4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今天，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。

5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。

三、读懂。

1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?

2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)

是啊，这一定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?

斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读(柔和)。

草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。

是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。

春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。

3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?

4.美!说得好!(板书：美)现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?

第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)

青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!

第二行：读。

看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!

再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。

这一行中的景物真多!想要读好，可真不容易，谁再来读读?

读。景美，物美，真是“不须归”!

后两行：读。

看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。

杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。

能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。

(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!

张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。

四、内涵升华。

1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的`渔翁其实就是——(……)

2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。

读。哥哥在叫弟弟干什么?

你怎么知道的?一个字(还)。

我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。

师生对吟。

为何不归?(重复)

3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?

但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么?

志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才能够宁静致远。

4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢?咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。

有什么不同?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?

5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。

6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧!

渔歌子教案 16

学习目标 ：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

情感目标：

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重、难点：

理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：

课前搜集的有关资料，多媒体教学课件

教学过程及设计意图：

一、创设意境，导入课题

1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）

【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】

4、解题：渔歌子，词牌名。

5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】

二、读中明意，读中悟情

（一）、课件范读，营造气氛。

（二）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

【设计意图：词语的.朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】

渔歌子教案 17

一、教材分析：

这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。

二、学生实际分析：

小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。

三、教学方法：

通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。

四、教学目标：

1、认识词中的生字。

2、有感情地朗读、背诵词。

3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

五、教学重点：

体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

六、教学设计：

（一）课前预习：

1、自学生字。

2、查阅并收集与词相关的资料。

（二）、谈话导入，激发兴趣

1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的'词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）

（三）、初读感知，读出“词”味

1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

2、指名朗读。

3、结合进行生字教学。

（四）、精读感悟，悟出“词”画

1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？

2、找出景物：

（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

（2）生标画，师巡堂。

（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？

3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？

假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）

4、想象画面：

（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？

（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？

5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）

（五）、拓展延伸，品出“钓”情：

1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？

2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。

哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。

3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）

4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）

5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。

（六）、回归主题，升华“词”情。

1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）

来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。

3、欣赏唱词《渔歌子》

（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。

七、教学反思：

1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。

2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。

3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。

4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。

渔歌子教案 18

教材解读：

《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。

教学思路：

古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。

2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。

3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。

渔歌子教案 19

设计理念

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

教学目标

1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。

2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

渔歌子教案 20

【教材分析】

《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。

《渔歌子》这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会作者的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。

【学情分析】

《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生在本学期的第一课初步认识了“词”，对于词已经有了初步的了解。同时在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。

这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。

【教学目标】

1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读、背诵这首词。

3、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的`内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

4、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。.

【教学重难点】

教学重点：

1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。

2、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面。

教学难点：

1、体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。

2、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。

【教学方法】

学法：

朗读是最好的老师，“书读百遍，其义自见”。根据这一特点，设定学法：以读促悟、读中感悟，采用了自由读，齐读，指名读等一系列的方法，引导学生在读中体会诗人的情感，在读中领悟词中的色彩美、画面美。

教法：

1、以读促悟，引导学生体会诗歌的意境。

2、联系注释，理解词语。

3、联系诗句，加深理解和体会。

【教学准备】

多媒体课件、音乐《渔歌子》

一、语言铺前路，导入新课堂。

1、教师语言导入：同学们，今天我们再来学习一首与江南风光有关的词，让我们一起走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。

2、板题，读题。

二、初读《渔歌子》，解决生字词。

1、出示阅读提示，明确阅读要求。

2、学生自读，指名读。

3、出示词语，引导学生区分平舌音和翘舌音。

4、引导学生理解其意思，了解箬笠蓑衣和鳜鱼。

5、出示生字，引导学生识记字形，指导书写。

三、再读《渔歌子》，感词中意境。

1、指名读，齐读。

2、教师范读。

3、引导学生再读。

4、把自己体会到的画境说给同学听。

5、全班交流。

四、细读《渔歌子》，悟词中画境。

1、引导学生描绘出春天的西塞山。

（1）春天的西塞山是什么颜色的？

（2）这西塞山我们要把它画成什么样子的呢？

2、引导学生描绘白鹭。

（1）这白鹭应该用什么颜色来画？白鹭鸟可能在怎样飞？

（2）引导学生感受白鹭飞行的姿态，引出诗句 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

（3）借机引出学习诗词的方法：联系已经学过的诗句来加深理解和体会。

3、引导学生有感情的读“西塞山前白鹭飞”。

4、想象体会“桃花流水鳜鱼肥”。

（1）教师提问：桃花和流水是什么样子的？鳜鱼又是怎么游的？

（2）学生交流。

（3）教师引导学生说出闻到的和听到的，引出诗句 “迟日江山丽，春风花草香”。

（4）想象一下，粉色的桃花连成一片，就像什么？

（5）教师提问：这桃花的香味会把谁吸引过来？

（6）语言指导，引出诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。

（6）教师提问：这春江水，你打算用什么颜色来画？

（7）学生回答，引出白居易在《忆江南》中写到的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

（8）教师提问：同学们，春天来了，这鳜鱼感觉到了，它在水中怎么游着？

（9）引导学生读前两句词句。

5、体会人物的悠然自得。

（1）教师提问：这里的景物这么美，这里的人是什么样的？

（2）边画边总结：头上戴着青的箬笠，身上披着绿的蓑衣，他已经和这青山绿水融为一体了。

（3）我画完了吗？还少了什么？

（4）质疑：“斜风”是什么样的风？“细雨”是什么样的雨？

（5）教师总结，引出诗句 “子规声里雨如烟”。

（6）引导学生想象：这雨都是沾衣不湿的绣花雨，想一想作者在微风拂面，细雨如诗的景致里，他可能不仅仅是在钓鱼，还可能在干什么？

（7）引导学生朗读后两句词，读出作者的悠闲自在。

五、回顾《渔歌子》，体作者情感。

1、教师提问：谁可以把这些画面连起来说一说？

2、引导学生再读诗歌《渔歌子》。

3、质疑：同学们，这首词学到这儿，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？

4、读作者生平，悟作者情感。

（1）出示作者生平，学生默读。

（2）思考：除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因让他不舍得归去呢？

5、引导学生再次朗读《渔歌子》。

6、引导学生学唱《渔歌子》。

六、学唱《渔歌子》，明课后任务。

1、播放音乐《渔歌子》，引导学生学唱。

2、布置课后作业。

3、课堂检测。