在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的六年级语文下册《那个星期天》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。六年级语文下册《
六年级语文下册《那个星期天》教案（通用10篇）
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的六年级语文下册《那个星期天》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
会写“媚、蚁”等15个字，会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
理解课文的内容，体会“我”在一天里心情的变化。
品味文中重点语句，学习运用多种描写方法表现人物的心理。
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
一、情境导入，激发兴趣。
导入新课。童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
师板书课题，生齐读课题。
作者简介。
史铁生(1951—20xx)，中国作家。1969年赴延安插队，1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨，富有哲理，意蕴深沉，曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文，扫清字词障碍。
提出读书要求:自由地、大声地朗读课文，小组内合作认读本课生字、新词。
指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展，托住上面的字。)
三、再读课文，整体感知。
默读课文，说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去，但是因为家务繁忙，结果一次次爽约。)
思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序，梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约，“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭，母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
一、复习故知，导入新课。
上节课，我们一起感受了作者的第一次盼望，请一位同学说说课文写了一件什么事。
导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文，体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作，体现出“我”心情的愉快。)
“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
“我踏着一块块方砖跳，跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们，想象她们……”“院子很大，空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)
“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动，表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
(环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的'心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝，一派荒凉
两条线索并行，写出人物的心路历程。
三、再读课文，思考感悟。
这篇文章通过具体细致的叙述，真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子，仔细体会。
交流感悟，体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈，以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移，布置作业。
《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法，把自己的情感融会在所描写的人、事、物中，在叙述中表现“我”不断变化的情感。
学习本文写法，用一两句话表达自己的某种情感。
板书设计
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝，一派荒凉
教学反思
教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读，谈感受，唤起学生的感知体验。
教学中，对比《匆匆》，就两课在表达情感的方式上展开讨论，明确表达情感的不同方法。
1.朗读课文，体会主人公在一天中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。
2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。
3.感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所存在的鸿沟。
1、重点关注文章对人物心理的描写。
2、感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所出现的问题。
一、创设情境，导入新课
同学们，你有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的焦灼吗?不妨说一说当时的心理(学生分享并展示导学案上用微信表情画的心情)。
我们今天再来学习一篇与期盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。看到课题《那个星期天》，你有哪些疑问?那个星期天发生了什么?作者为什么对这一天印象如此之深?带着这些问题，今天我们就一起随着史铁生，看一看在那个星期天他有着怎样的期盼。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，整体感知课文内容。
自读课文用用一句话概述一下这篇文章的主要写了一件怎样的事。
明确：文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。
2、思考以下问题：
(1)这篇文章以什么顺序来写的呢?
明确：时间顺序，从早到晚
(2)跟随着时间变化而变化的是什么?
(“我”的心情)
(3)根据时间顺序，梳理文章脉络(黑板出示生字词)
P1概述我在那个星期天经历了一场盼望。
P2-p6作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。
P7我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。
(4)我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变化。那么课文的第一小节有什么作用?
明确：交代了故事发生的时间，引出下文。
追问：如果把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”，好不好?为什么?
明确：不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和我的期盼。
一、复习导入，梳理文章
P1概述我在那个星期天经历了一场盼望。
P2-p6作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。
P7我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。
二、品读感悟、理解情感
(一)1、读课文早晨我的心情变化的片段(P2-p5)
要求：用中括号划出表现母亲行为的句子;用小括号划出表现出“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心理经历了哪些变化?
(1)“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”
(满怀期待的心情。)
为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了?
明确：母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地;我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。
(2)“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”
通过天气，动作的'描写，体现出我心情的愉快。
(3)“这段时光不好挨。”
我耐心地等待。
思考：作者怎么来体现时光不好挨?
(4)“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着……，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上……。我坐在草丛里……。我坐在草丛里看她们，想象她们的家……。”“院子很大，空落落”
通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。(关注句子“我……”)
我独自等待时的寂寞。“空落落”的不仅仅是空无一人的院子，还有“我”孤寂的内心。等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着得等待着。
(5)“整个上午我就跟在母亲脚底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”
“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来、急切的心情。侧面表现出母亲的忙碌。
1、有感情地诵读散曲。
2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，
理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
诵读与小组合作讨论法相结合
一课时
一、导入
有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙秋思》。
(板书课题《天净沙秋思》)
二、体裁简介
1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。
元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。
2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。
3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容?(预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的――景物。)
三、初读感知
1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。指名朗读，正音正字。
2、你们来说一说，这首曲写了一些什么?(写了景，有没有情?什么样的情?人，什么样的人?)
景：
情：
人：
3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。
“我仿佛看到了”
“我读出了”
4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来?
总结：听了同学们的`描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上;他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤――――”
四、问题探究
1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点?或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样?
用词精炼
2、名词叠加的一幅幅画面，组合起来就是一轴画卷。咱们班很多同学都喜欢画画，今天这一首曲，如果让你画出来的话，你会选取一种什么样的色彩?
明确：灰黑色，灰褐色。给人压抑、忧伤、沉重感。
3、第二幅画怎么理解?和其他画面是不是不协调?
明确：小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。正是傍晚时分，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆。这是一幅非常温馨非常美丽的画面，这个画面是不是属于我的?此刻的我是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马。眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨，更勾起了对家乡对亲人的思念之情。(以乐景衬哀情，倍增其哀)
4、现在是同学们的质疑时间。或：老师有个疑问――“断肠人”是谁?断肠人是不是马致远，是不是实指某一个人?当时元曲有一股风气，写秋思写古风。有广泛的代表性，可以说是一切游子，是一种普遍的思乡之情。
总结：小令虽短，只有28个字，但内涵丰富，有景有情有人物。它为什么能引起历代文人的交口称赞?景是那些大家都熟悉的萧瑟秋景，这种情也是大家都有的，可以说一种普遍的愁思再加上精炼的用词。不得不让人为之赞叹。
五、作者简介，进一步把握情感的丰富性
1、让我们一起来认识马致远，看一看他的人生经历，来加深对这首曲的理解。
(出示投影)马致远，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元之称”。
这是马致远，再看看他所处的朝代：元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。蒙古人和色目人有种.种特权，只有他们可以被任用为官员。而古代知识
分子读书的目的就是做官，马致远前半生就为功名四处奔波，过着漂泊不定的生活，可是却仕途坎坷，壮志未酬。
2、看了作者马致远的人生经历你会不会有新的感受?这首曲的愁情，除了思念故乡，你还能读出新的味道吗?
总结：(预设：怀才不遇，对自己半生飘泊的无奈，对安定生活的向往)在古代封建社会，热衷功名、怀有抱负是每个读书人的志向。但有些人皓首穷经却怀才不遇。(元代时汉族人尤其是汉族读书人的地位非常低下)这不仅是马致远的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以来的封建统治时代所有文人的遭遇。所以，晚清的国学大师王国维在读了这首曲子后感慨万千，忍不住说到：“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。”并且赞美这首小令“纯属天籁，寥寥数语，深得唐人绝句妙境。有元一代词家，皆不能办此也。”认为是元曲的压轴之作。元人周德清在《中原音韵》中更是称之为“秋思之祖”。
3、请同学们合上书本，饱含感情地把这首天籁之音齐背一遍。
师总结：从这首曲当中，我感受到作者作为游子深深的悲切;从你们的朗读声中，我感受到了你们对诗歌的理解。孩子们我为你们骄傲。
六、课堂训练
1、欣赏《枫桥夜泊》，以及现代作家张晓风作品《不朽的失眠》。
中国台湾女作家张晓风以丰富的想像，跨越千年时空，结合创作背景，再现了《枫桥夜泊》这首诗的意境，构想了《枫桥夜泊》诗句的由来，解读了自己心目中的诗歌作品，创作了《不朽的失眠》一文。
2、请同学们借鉴作家张晓风的这种解读形式，自己也来当作家，根据这首曲的意境，尽情发挥想像，进行创编实践，创编一个感人肺腑的小故事。
示例：他，独自一人，骑着瘦马缓缓前行，一路颠簸，马累了，人倦了，却又只能无奈地漂泊，漂泊。恍惚间，他忆起了家乡破旧的瓦屋，纸糊的窗，几棵繁茂的大树掩住了青苔茸茸的古井，井边几架葡萄，一排竹篱。心中有一条若隐若现的线连接着故乡的一方黑土，一间茅舍，一株桃花，一口古井。
家在远方，人在天涯。
许久，他哀叹着：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。于是，乡愁化为一页诗篇，一段情结，一次默叹，一场无奈。
于是，乡愁化为一缕轻烟，缓缓飘散，飘散在遥远的天边。
于是，乡愁化为一杯美酒，甜蜜中的苦涩，徘徊不已!
1.朗读课文，把握主人公在一天中的心情变化，理解其情感。
2.细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。
3.品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式
4.感受孩子的失望与无奈，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
重点：体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。
难点：品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式
一、情境导入：
创设情境，引入新课。
(1)提前给学生布置任务，搜集一些关于期盼、等候的材料，可以是别人的故事，也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。
(2)初读课文，询问学生：作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。
二、质疑互辩：
(一)活动一：
1.自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。
2.说说给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出初步感受。)
(二)活动二：通过自学课文你还有哪些疑难问题?试提出一些有价值的问题。
三、精讲点拨：
1.朗读课文，整体感知文章内容，把握文章中心
(1)自由读课文，整体感知课文内容。
让学生自由朗读全文，圈画出表达心情的关键语句，比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭，忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等，把握“我”心情变化的大致过程，从整体上感知课文内容。
(2)梳理文章写作顺序，把握课文主要内容。
“我”的心情是随着时间的推移而变化的，所以，在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时，还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会，以便更全面、准确地把握课文主要内容。
2.品读感悟，理解作者情感，感受文章的独特魅力
要求学生细读课文，边读边思考以下问题。
当“我”开始等待时，“我”有什么举动?心情如何?
一个满怀期盼的孩子，从早晨就开始等待期盼已久的出行，这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发，用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白，向读者展示了一个小孩守着一本电影画报—还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴，已经将一个人能玩的游戏玩了许久，看过天，追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁穴，就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情形，表现了“我”的忍耐和执着。这还不够，接下来，作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白，让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何，忍不住对“我”心生怜爱。
我对电影画报李的.人物想象反映了“我”怎样的心理状况?
为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?
为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺，“我”冒着被匆匆奔忙的她倒的危险，紫跟着她，甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下，从而发生了观察点的车换。在“我”眼里，那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿，竟然显得么脆弱，好像随时会被“我”绊倒一般，展示了“我”跟随母亲步伐的紧密，更形象地现了“我”急切的心理。
1．会写本课“媚、蚁”等生字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等词语。
2．有感情地朗读课文，整体把握文章内容。
3．初步体会“我”的心情变化。
4．体会文中生动细腻的心理描写。
1．体会“我”的心情变化。
2．体会文中生动细腻的心理描写。
2课时
搜集作者及作品资料。
一、创设情境，揭示课题。
1．导入新课
我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容？
《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
我们今天再来学习一篇与盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。
2．简介作者
史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。曾去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。2018年1月《史铁生全集》由北京出版社出版发行，全集共350万字，按体裁分为各类小说、散文随笔、剧本诗歌、书信、访谈等12卷。
3．提出问题
针对课题《那个星期天》你有哪些疑问？那个星期天发生了什么？为什么作者要取这样一个题目？带着这些问题，我们一起来读这篇文章。
二、朗读课文，理清思路
1．自读课文，思考本文主要写了一件怎样的事？能否用一句话概括？
(文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。)
2．这篇文章以什么顺序来写的呢？
(时间顺序)
3．按作者叙述的顺序，给文章分出层次，理清文章的脉络。
第一部分(1)：交代故事发生的时间。
第二部分(2-7)：写“我”的心情变化。
三、再读课文，初步体会人物的情感。
自读课文的第二部分，圈划出表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了哪些变化。
1．“总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第一次盼一个日子，都不会错”“我想到底是让我盼来了。”
(预设一：母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地。
预设二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。)
2．“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”。
(通过对天气，动作的描写，写出了“我”愉快的心情。)
3．“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？
(跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报--看了多少回的'电影画报，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(写出我一个人独自等待时的寂寞，等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。)
4．整个上午都在母亲脚底下，追在母亲的腿底下。“我”好几次差点绞在它们中间把它们碰倒。
(“我”紧跟着母亲，冒着被绊倒的危险，想要等母亲停下来，形象地写出“我”急切的心情。)
四、课堂总结。
以上是课文中的“我”在整个上午的等待过程，同时体现出整个上午我的心情变化：
期盼--愉快--耐心等待--急切
下午，“我”期盼实现了吗？下节课我们继续学习《那个星期天》。
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握文中重点词语和句子的含义。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解文中人物的情感变化，体会作者细腻的描写手法。
情感态度与价值观：培养学生的同理心，理解并感受文中孩子对母亲承诺的期待与失望，以及成长过程中的心理变化。
重点：理解课文的主要内容，感受文中人物的情感变化。
难点：理解文中重点句子的深层含义，体会作者的情感表达。
多媒体课件（包含课文PPT、相关图片、音频等）
学生预习课文，标记不理解的词语和句子
一、导入新课
情境导入：播放一段关于孩子期待周末活动的视频或讲述一个类似的小故事，引导学生思考自己是否有过类似的期待与经历。
揭示课题：今天，我们将一起学习一篇课文——《那个星期天》，看看文中的孩子是如何度过他期待的那一天的。
二、初读课文，整体感知
自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、断句，初步了解课文大意。
概括大意：请学生尝试用自己的话概括课文的主要内容，教师适时引导。
三、再读课文，深入理解
分段朗读：将课文分成几个部分，学生分段朗读，注意体会文中人物的情感变化。
重点句子分析：
找出文中描写孩子期待心情的句子，如“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚”，体会孩子的兴奋与期待。
找出描写孩子失望心情的句子，如“我看着盆里的衣服和满是沫子的脸盆，依然没有动”，感受孩子的无奈与失望。
角色扮演：选取课文中的几个场景，让学生分角色朗读或表演，加深对文中人物情感的理解。
四、讨论与拓展
小组讨论：
课文中的孩子为什么会对那个星期天充满期待？
当期待落空时，孩子的心情是怎样的？他是如何处理的？
你有没有过类似的经历？你是如何面对期待的落空？
全班交流：请各小组代表分享讨论结果，教师适时引导，鼓励学生表达自己的想法和感受。
五、总结与升华
总结课文：回顾课文的主要内容，强调文中人物的情感变化和作者细腻的`描写手法。
情感升华：引导学生理解并感受文中孩子对母亲承诺的期待与失望，以及成长过程中的心理变化。鼓励学生学会理解他人，培养同理心。
布置作业：
朗读并背诵课文中的精彩段落。
写一篇小短文，描述自己一次期待落空的经历，并谈谈自己的感受。
在教学过程中，要注重引导学生深入理解文中人物的情感变化，体会作者细腻的描写手法。同时，也要关注学生的情感体验，鼓励学生表达自己的想法和感受，培养学生的同理心和文学素养。通过本课的学习，希望学生能够更好地理解并感受成长过程中的心理变化，学会面对期待的落空，培养积极向上的生活态度。
知识与技能：
会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。
默读课文，把握课文大意，理清文章脉络。
过程与方法：
通过朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，体会主人公在一天中的心情变化。
学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
情感态度与价值观：
感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。
感受孩子的失望与无奈，辩证认识母亲和孩子沟通中所出现的问题。
重点：
感受“我”这一天的心情变化，理解其情感。
细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。
难点：
品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
多媒体课件，包括课文插图、相关视频等。
学生预习课文，了解大意。
（一）导入新课
创设情境，引入新课：
询问学生是否有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的经历，并分享当时的心理感受。
引出课题《那个星期天》，询问学生看到这个题目会产生哪些疑问。
介绍作者及背景：
简述史铁生的生平及创作背景，强调其代表作及文学成就。
（二）初读课文，整体感知
学生自由读课文，用一句话概述文章的`主要内容。
检查学生字词认读情况，通过开火车认读生字、通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。
引导学生理清文章脉络，明确文章分为三部分：第一部分（1自然段）概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”；第二部分（2-6自然段）详细描写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第三部分（7自然段）描写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。
（三）细读课文，深入理解
感受“我”的心情变化：
默读课文，找出表现“我”心情变化的语句，并做批注。
通过朗读、讨论等方式，引导学生体会“我”在不同时间段的心情变化，如早晨的满怀期待、上午的焦急无奈、下午的惆怅失望、黄昏的绝望委屈等。
分析文章的心理描写：
引导学生关注作者运用多种描写表现人物心理的方法，如动作描写、内心独白、环境描写等。
通过分析具体语句，体会作者如何细腻地刻画“我”在等待过程中的心理变化。
感受孩子的失望与无奈：
引导学生思考“我”为什么对第一次盼望记忆犹新，体会孩子在等待过程中的失望与无奈。
分析母亲在文中的行为及反应，引导学生辩证认识母亲和孩子沟通中所出现的问题。
（四）拓展延伸
比较阅读：
选取几篇与《那个星期天》风格相近或相对的课文进行比较阅读，如《匆匆》等。
引导学生分析这些课文在情感表达方式上的异同点。
写作训练：
引导学生借鉴课文中的心理描写方法，写一篇关于自己等待经历的短文。
要求学生在写作中注意把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。
（五）课堂小结
总结本课所学内容，强调文章中的心理描写和情感表达方法。
布置作业：背诵课文中的精彩片段；完成课后练习题；预习下一课内容。
那个星期天
史铁生
心情变化：期盼 → 兴奋 → 焦急 → 懊悔 → 失望 → 绝望
心理描写：动作描写、内心独白、环境描写等
知识与技能：
学生能够准确朗读并理解《那个星期天》的课文内容。
掌握文中出现的重点字词和短语，如“媚、蚁、念叨”等。
过程与方法：
通过朗读、默读、讨论等方式，深入理解课文内容和人物情感。
学习作者通过细致描写人物心理和环境来表达情感的方法。
情感态度与价值观：
感受文中孩子对母亲承诺的期盼与失望，理解孩子内心的细腻情感。
引导学生理解并尊重家庭成员之间的沟通和理解的重要性。
重点：
理解课文内容，体会孩子在一天中心情的变化。
学习作者通过具体细致的叙述表达内心感受的方法。
难点：
品味文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的叙事方式。
理解并感受孩子因母亲未能兑现承诺而产生的失望与无奈。
（一）导入新课
提问导入：同学们，你们有没有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的经历？当时你的心情是怎样的？
揭示课题：今天我们来学习一篇与期盼有关的文章——《那个星期天》。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
指名学生朗读课文，其他同学认真听，注意纠正字音和断句。
引导学生概括课文的主要内容：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历，从满怀期待到彻底失望的过程。
（三）精读课文，深入理解
默读课文，找出描写孩子心情变化的语句，并做批注。
引导学生梳理孩子心情的变化过程：期盼——兴奋——焦急——失望——绝望。
分析文中重点语句，体会孩子内心的细腻情感。
如：“春天的早晨，阳光明媚”“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来”等语句，表现了孩子对母亲承诺的期盼和兴奋。
如：“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭”等语句，表现了孩子在等待过程中的焦急和无奈。
引导学生理解母亲未能兑现承诺的原因，并讨论家庭成员之间沟通和理解的重要性。
（四）品味语言，学习写法
引导学生品味文中生动细腻的心理描写，感受作者将情感融入细致描写的表达方法。
学习作者通过具体细致的叙述表达内心感受的.方法，如借助环境描写来烘托心情等。
（五）拓展延伸
引导学生思考：如果你在生活中遇到了类似的情况，你会怎么做？你会如何表达自己的情感和需求？
鼓励学生创作一篇与期盼相关的短文，表达自己对期盼的理解和感悟。
在教学过程中，要注重培养学生的朗读能力和理解能力，引导学生深入理解课文内容和人物情感。同时，也要关注学生的个体差异和兴趣爱好，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。通过本课的学习，希望学生能够更加理解并尊重家庭成员之间的沟通和理解的重要性，并学会用恰当的方式表达自己的情感和需求。
会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等词语。
默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会主人公“我”一天中心情的变化。
学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。
重点：感受“我”的心情变化，学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中的写作方法。
难点：把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，理解母亲与孩子沟通中出现的鸿沟。
多媒体课件，包括课文相关图片、音频等。
学生预习课文，了解课文大意。
（一）导入新课
通过提问学生是否有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的经历，引出课文《那个星期天》的主题——期盼与等待。
（二）初读课文，整体感知
学生自由读课文，整体感知课文内容。
用一句话概述文章主要写了一件什么事。
思考以下问题：
这篇文章以什么顺序来写的？
跟随着时间变化而变化的是什么？
梳理文章脉络，划分段落。
（三）细读课文，体会情感
朗读课文早晨“我”心情变化的片段，体会“我”满怀期待的心情。
通过天气、动作的描写，体会“我”心情的愉快。
通过“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理。
默读描写下午“我”心情变化的`片段，体会“我”的焦急与无奈。
找出表现母亲行为的句子和描写“我”的心情的语句。
体会环境描写的作用，通过环境描写烘托出“我”的期盼落空。
默读描写黄昏时“我”心情变化的片段，体会“我”的失望与委屈。
分析母亲为什么“惊惶”，表现在哪些行动上。
分角色朗读，感受母亲和“我”之间的情感交流。
（四）品析课文，学习写法
学习作者通过具体细致的叙述表达内心感受的方法。
找出文中生动细腻的心理描写，体会作者如何运用内心独白、动作描写、环境描写等方法表现“我”的心情变化。
感受文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。
引导学生思考作者为什么选择以孩童的视角来叙述这个故事，这种叙事方式有什么特点。
（五）拓展延伸
引导学生思考并讨论：你有过类似的期盼与等待的经历吗？当时你的心情是怎样的？你是如何度过那段时光的？
鼓励学生借鉴本文的写作方法，写一篇关于自己期盼与等待的经历的短文。
那个星期天
心情变化：期盼——兴奋——焦急——失望——委屈
写作方法：内心独白、动作描写、环境描写
叙事方式：孩童视角
背诵课文中的精彩片段。
写一篇关于自己期盼与等待的经历的短文，要求运用本文所学的写作方法。
自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
抓住关键词句，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。
体会这一天里“我”心情的变化，学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
感受孩子的失落与母亲的无奈，辩证理解母亲的形象，加深对责任与爱的理解。
多媒体课件
2课时
一、导入新课
回顾所学，质疑导入
上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章《盼》，谁能简单地说一说那篇文章的主要内容？
今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。
板书课题，齐读课题
针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
简介作者
史铁生（1951—2021年），中国作家、散文家。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。
二、初读课文，检查字词
学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。
检查学生字词认读的情况。
课件出示生字词，通过字源识字、查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。
三、再读课文，理清脉络
再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。
课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。
学生交流汇报，理清脉络。
第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。
第二部分（2-6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。
第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的.安慰。
课件出示课文结构：
四、重点研读，体会心情
自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了怎样的变化。
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
五、课堂小结及拓展延伸
总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。
布置作业。
抄写词语。
熟读课文。
一、复习导入
回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法
默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
学生交流汇报，教师相机指导。
通过“我”的动作来写“我”兴奋期待的心理。
通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空。
三、比较阅读
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
学生交流汇报，教师总结。
四、课堂小结
总结全文，回顾“我”心情的变化过程，以及作者是如何真实表达内心感受的。
布置作业。
完成课后习题。
预习下一课。
通过本节课的学习，学生不仅理解了课文内容，还学会了如何抓住关键词句体会人物心情，并学习了作者真实表达内心感受的写作方法。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
