故事是在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。以下是小编为大家收集的小学语文教学故事，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小学语文教学故事 1时光如流水，
小学语文教学故事（精选24篇）
故事是在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。以下是小编为大家收集的小学语文教学故事，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过四十个春秋。四十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，导致语文变成了一门弱科。家长为之寒心，教师为之伤神。
在课堂教学中，教师不仅仅要对全班每个学生都抱着用心、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学到达最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而构成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能持续学生学习语文的兴趣。
一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我十分感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的.积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生必须勇气，能够让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮忙，同时也能够使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们务必要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣味兴起，有经验的老师都比较注重新课的导入。生动搞笑、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，我们就应精心为每堂课都设计精美的导语。
语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。只要你付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！
语文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我们的小学语文不单单只是向学生传授语文知识，更为重要的目的是要培养学生的语文潜力。众所周知，语文学习并非一朝一夕的努力，需要长期的积累和不断的语文潜力的培养，语文潜力主要包括“听、说、读、写”四个方面潜力。
“听”不仅仅指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。在听的过程中理解或筛选有用信息。此刻这方面的训练，课堂的训练是占了很大比重的，班上绝大部分孩子都能够做到认真听别人发言，在此刻的语文课堂，我们经常能够听到：“我要补充……”“我不同意他的观点……”等类似的自主开头。但也有一部分同学做得是不够的。
此刻的孩子都很会“说”，有时说出的话也有必须的深度。在课堂上，孩子“说”的潜力也很重要。孩子的口语表达潜力，表此刻发言时要做到声音响亮清楚，让人听了很舒服。个别同学的表达潜力还不够强，但敢于在班里举手发言。我们还尽量找机会让孩子敢于说，乐于说。比如，在语文课上开展小组讨论，然后再推荐一个代表来发言，这样，就增加了大家发言的机会。每一天在您在接、送孩子的路上，也能够有意识地跟孩子交流学校里发生的事情等等。不仅仅增进感情，也是训练说话的好机会，最好让孩子说完整、有条理。
语文潜力是在听说读写的'实践中构成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文潜力30%得益于课内，70%得益于课外。由此可见，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅仅是语文课外活动的主要资料之一，更是课内阅读的补充和延伸，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。因此，我们必须要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分务必是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族必须是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的好处，国内外都很重视儿童阅读教育。
语文知识可谓浩瀚无边，这就要我们不断地积累，集腋成裘。那么怎样积累呢？
多记忆，像成语典故，文学常识、文化常识等要靠平时记忆。外国文学作品中的四大吝啬鬼形象，中国民间故事中四大传说，中国古典小说四大名著等知识，在平常学习过程中要及时记忆。
多背诵：“书读百遍，其义自见”背诵一些古今中外的名家诗文，是提高语文水平的极好方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”讲的正是这个道理，诗圣杜甫之所以能成为一代宗师也得益其书读得多，背得多。我们除了必须完成课本中要求背诵的诗文，还应主动地去背诵课外的诗文。
勤作笔记：俗话说“好记性不如烂笔头”。作笔记是帮助记忆积累知识好方法。平常读书看报、看电视与人交谈，碰到一些有关文学、文化常识方面的知识和好的词句、对联谚语、名言警句什么的，应随时记录下来，这样日积月累，你的语文知识自然会丰富起来。要做到不动笔头不读书。明代文学家张溥的.书斋叫“七录斋”，是说他每读一篇诗文都要抄录七次，边抄边记，撕毁再抄，至少抄七遍，直至烂熟于心。另外，也可作一些知识卡片，或用电脑建立个人知识库等方法。
通过这些办法，相信你能积累到很多语文知识，到用到的时候信手拈来，不会再有“书到用时方恨少”的尴尬境地啦！
这一星期教学任务结束了，我在一节语文课上随堂听写了本单元的生字词以及要求掌握的知识，有很多学生出现了有很多的错误，学习效果不是十分的明显，这不由得使让我非常生气，责怪学生的笨拙，来解我心中的怨气，但过后我总会后悔。是不是自己太急了，没有耐心，这不免让我想起一句话：合适的教育才是最好的教育。对待不同的学生我们不能按照我们的标准，我们的意愿去要求学生，更不能当孩子做得好时，我们就心花怒放，当孩子做得不好时，我们就不管不顾的批评指责，挖苦呵斥，这是典型的急功近利表现。
世界上没有完全相同的两片叶子，每个人都不能完全一模一样。当然每个孩子间的差异也是一定存在的，他们都有自身的优势所在，也有自身的弱势不足。对于不同的'学生，我想我们是不是应该制定不同的培养目标。对于程度好的学生我们的要求就稍微高一点，要求稍微严格一些。而对于程度较差的学生，我们是不是应该拉他一把，慢慢的等等他们呢?我想我应该多看看学生身上的闪光点。发展学生的强势，让他们最终各得其所，各得其乐，进而继续发展下去，我想，这才是教育的内涵，是其终极目标所在。我们唯有平心静气的从容做教育，尊重孩子个体身心发展的特点，让他们成长着并快乐着
通过学习使我收获颇深，让我对小学语文教学过程有了新的理解。传统的语文教学，老师在前面侃侃而谈，学生却无精打采听不进去，是老师讲得不好吗?不是，而是学生能够参与的活动太少，他们觉得无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。通过本次学习我发现这些老师在讲课中，把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，放手给学生，这种教学方式，学生学习的速度很快，知识掌握也不错。大大提高了自己的阅读能力和阅读水平，学生的主动性很高。有句话说得好：“书读百遍，其义自现”，也给我们说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课最主要的一点是让学生多读书，有感情地读书。培养学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高学生的语文素养。 语文是一门学科，也是一门艺术。
作为语文教师要想在教学中取得事半功倍的教学效果，就应该知道课堂教学要注意的关键是什么。语文课堂形式多样化，学生的主动性、积极性都特别高，把自己所学的知识以各种各样的.形式展现出来。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”大量的阅读可以有效提高学生语文素质。虽然是短短的学习，但是我的收获却很大，相信对我以后的语文教学会有很大帮助。我打算将所学到的，今后应用到教学当中去，提高自己和学生的语文水平。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟，古人早就提出了读书的重要性，而读书也不能一味地硬性读背，要会积少成多，会融会贯通，化为己有，这样在以后的写作运用中才能游刃有余。这些功效的实现只有反复吟诵才可以实现，这样学生才能真正理解课文中的意味情感和文气。
让学生多读书少做题，引导孩子进行想象，引发孩子们思想上的共鸣，从而让孩子们大胆的表达自己的想法。既培养孩子的想象力又锻炼了他们的语言表达能力，让孩子们可以把自己家丰富的生活搬到课堂上来，又能把有趣的课文内容融入到生活中去。
当今教育是以孩子为中心的教育，因此教师要引导孩子们在阅读中感受体验，这样才能让孩子们在思维问题时悟出新的火花。
教育学生老师是引导者，只有领路人有较高的水平才可能更加有效的引导孩子们在语文的世界了自由翱翔。古人云：名师出
高徒，在大力提倡素质教育的今天，教师更应该把教育的目的`放在培养孩子们的基本素养上，教师有了更高的素养言传身教影响学生。
总之，这次学习机会让我再次意识到学习的重要性，看到了教育的多元化。我一定会加倍努力学习，争取在教育这篇沃土上开出属于自己的花朵！
《小珊迪》这篇课文的教学，我就抓住了两个重点问题，一是“从哪些地方可以看出小珊迪饱受饥寒？”，二是“小珊迪有那些优秀品质？”
在教学第一个问题的时候，小珊迪想卖出火柴，他的语言和态度发生了变化，从“请求”
到“气球”。学生的理解可能有难度，或者说让学生谈理解也没有什么意义，于是，我设计了这样一个环节：
“同学们，谁愿意把饱受饥寒的小珊迪的话读一读”（这时站起来的学生很多）我就趁机告诉学生“现在你就是小珊迪，你去求一求听课的老师吧。”
对于这样的一个环节，有的老师认为不需要。我觉得可以需要，而且这恰恰是新课标的一个重要体现，这时在开发课程资源。《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的`开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
我觉得，学生的教材，不应该是唯一的课程资源，也能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。那些听课的老师，我认为就可以作为课程资源，学生可以利用它们发展，创设一个情景，让学生扮演小珊迪，让老师成为课文中“有钱的先生”问什么不可以呢？
有人说“语文的外延与生活的外延相等”，我们可以充分的利用利用这些资源，挖掘这些资源，为我们的语文教学服务。
学习了寓言故事《小松树和大松树》。和孩子们一起认识了两种不同性格的松树。小松树的不明事理、骄傲自满和大松树的执著冷静，不与他人斤斤计较的性格。这篇课文很简单，读起来也很流畅。那怎样让小朋友来了解这两种松树呢？新课程创导的是以学生为主，教师只是组织者和引导者。而不是把知识灌输给学生。为了适应新课程的理念，我在教学时是这样设计的：“在读中感悟，在他们在文本有所感悟，有所思考，有所理解的.基础上表演，以演再次促进学生对文本的理解。”
这篇课文有不少对话，教学中我就抓住对话，展开想象，体会人物当时的神态、心理活动。从而来理解文本的寓意。如在多次朗读小松树的话时，提出“读了小松树的话，给你什么印象。”“骄傲”“得意”。这时，我连忙追问：“你是从哪个词或哪个字上看出来的？”在理解课文的基础上，朗读起来就很有感情。在感悟大松树的表情时，我又是这样设计的：“此时此刻，如果你是大松树，你听了小松树的话，你有什么感受呢？”“如果你在日常生活中，遇到这样的情况，你会怎样呢？”把课文与我们的平常生活联系在一起，学生很乐意去探求答案，学习起来也比较轻松。就通过这种方式学生就易如反掌的理解大松树当时的感受。在理解风伯伯的话时，我也是通过这样的形式让学生感悟。就这样，在既熟读课文又理解课文的基础上，让学生演这个故事。学生参与的积极性很高。
语文的学习一定要贵在坚持，功在平时。语文课堂外的学习必须与课堂内的学习相辅相成，因此我要求学生每天坚持做到“三个一”。
第一，每天早起后坚持朗读一篇文章，文体不限，例如记叙文，说明文，议论文等。每天读一篇，日日坚持，这样不仅培养了学生的语感，为作文积累了丰富的素材，也有助于培养学生做阅读理解的思维。
第二，每天中午坚持朗诵一首诗歌。它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。它还可以提高审美能力。诗文中蕴涵着深厚的传统文化，其中美丽的景色，做人的道理，高尚的情操，远大的理想，爱国的热情，对学生情感的熏陶，精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的作用。
第三，要求学生每天晚上坚持练一张字。中国的汉字是讲究间架结构的，学生在练字的过程中，会有意无意地形成一丝不苟的习惯，久而久之，就会培养起学生一种严谨的'作风。不但在写字上是这样，在学习上，在生活上都会有潜移默化的影响。而且要想把字练好并非一日之功，要经过长时间的耐心临摹才会有所收获，所以要日日坚持。学生循序渐进地按一定的规范进行写字训练，可以有效地锻练学生的毅力，并养成一种良好的踏实的作风。在练字中也可以使学生避免心浮气躁，在心平气和中沉淀自己，超越自己。
语文的学习并非一朝一夕，或突击完成，需要的是功在平时，贵在坚持。在新课程改革的推动下，学生在语文课堂上积极发言，精彩展示，各显其能，再坚持语文课堂外学习的“三个一”，使课堂内外相辅相成，学生的语文素养一定会迅速提高。
“说”是“读”的反馈、“写” 桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。
6至8岁是儿童语言、智力发展比较关键的时期，低年级的小学生正处在这个年龄段，因此要不失时机地培养学生的'口头表达能力，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理。这要为学生创设多种多样“说”的条件。
1.玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。
2.学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。
3.做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。
4.听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。
5.看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。
“说”介于“看”和“写”之间，“说”得好，就为今后写话，写片段乃至写成篇作文打下了良好的基础。
中年级的学生有利一定的自主学习的能力，课前预习不仅仅停留在新字的字形、结构上；词语的意思上，还要要求学生尝试着理解词语在不同的句子中所要表达的意思也是不同的，词语的意思不能只停留在表面。其次，要求学生能把课文分为几段，概括每段的大意，注重培养学生的语言组织能力、表达能力。第三、能根据自己预习的课文内容，在网上或者其他途径查到相关或者类似的知识。
比如，我在指导学生预习《人类的“老师”》这一课，我是这样做的：先让学生自己说说，你打算如何预习《人类的“老师”》？学生的回答大体就是掌握生字的音、形、义；标出自然段的序号，把课文分段等等，有一个学生的回答很令我满意，她说：“老师，我觉得我们还可以上网或者查资料，了解一下人类还有哪些发明创造与自然界的生物有关。”正所谓“一语惊醒梦中人”，很多学生连连点头表示赞同。我顺势引导学生，预习课文时我把不理解的地方做上记号，我们课堂上在进行交流，也可以把你自己找到的与课文内容有关的资料写在书上，课堂可以和同学们一起分享你的.收获。
事实证明孩子的预习能力是很强的，课堂上经常有我出乎预料的情况发生，孩子们的身上有太多的闪光点值得我们老师去发现、去引导。现在的网络、科技这么发达，我们可以引导学生自己去查阅相关的资料，这样的课堂内容的理解就更深一步，也可以培养学生自主创新的能力。不要再像以前那样“填鸭式”的教学，老师直接在课堂把自己搜集到的资料展示给学生，这样，学生只能被动的接受，长此以往，很多学生对学习失去了兴趣、失去了自己学习、提问、创新的能力。
在学校开展基础教育课程改革通适性培训之后，语文学科组全体教师积极投入分学科培训。老师们在培训过程中积极、认真、主动的开展了丰富多彩的活动。使每位老师改变了原有的教育观念。
培训采取专题讲座与分组讨论、大会发言的形式，理论与实践结合。虽然时间短，由于形式新颖，并且以参与式培训为主，老师们的兴趣很高，大家对此次课改的重要性、紧迫性都有不同程度的认识。
观看教学片并对教学片的内容进行讨论、分析、思考并在思想上进行转化学习新教法、新观念。在多媒体教室全体老师听新课程改革课、示范课非常成功，课后分组讨论评价，老师们积极发言、认真分析、研究、探索新课改的教法。每位老师认真撰写课改论文，书写心得体会，新教材的教案，并制成磁盘。
在学习的过程中，无一人缺席，老师们的激情很高、统一认识、统一思想深刻体会到了课改的重要性。决心在今后的教育工作中积极开展课改，以学生为主导，以学生为主体，老师既当导演又当演员，师生互动，积极发挥学生的作用，充分发挥挖掘，开发学生的能力。在科学组各学科的教学中，充分发挥实验、录像、现代化教学手段等多种媒体开展教学，在教学中增加乐趣，增添直观感，提高学生的动手、动耳、动眼、动脑的能力，培训学生各方面的能力。
作为工作在第一线的`教师，任务艰巨，肩负的担子十分沉重，要适应新的课改，必须更新观念，不断提高自身素质，发扬与时俱进开拓创新的精神，积极探索、扎实工作，为平昌中学基础教育的发展作出我们育才人应有的贡献。
我今年接手的新生中，有个学生在日记里问：“老师，你为什么不带领我们一句一句地分析课文？我认为你应该说得更仔细，这样我们才能更好地理解它。”这说明学生正在从过去被动接受、被动储存知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同意见、敢于反驳老师的新型学生转变。
今天的小学语文教育无疑加强了学生表达能力的培养，这在他们的口头表达中更为突出。无论是开学时的自我介绍还是课堂上的`演讲
应该说，目前的小学语文教学比过去的“应试教育”教学更注重学生能力的培养和培养，但我们仍然觉得有几个缺点：
第一，拼音的教学需要改进，这个问题在最近的学生中已经明显表现出来了。比如总决赛iou，uei，uen先来
面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
希望小学的语文教学在注重对学生能力、创新精神培养的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实牢固的基础，才能有更大的发展。
XX年3月10——11日，我参加了石家庄教研室组织的小学语文教学培训活动。在培训过程中，不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了三位老师的报告，感觉收获很多。 其中印象最深的是薛法根老师讲的一节课《真理诞生于一百个问号之后》，这次薛法根老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。
他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。 他在讲授司空见惯这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：哪些现象司空见惯？接着问：什么叫司空见惯？一生读参考书中的注解。 注解写得太多，我们还要用自己的'见解。有几个学生用自己的理解谈这个成语。司空见惯这个词从哪儿来的？我们要有发问精神。
然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能司空见惯，要学会质疑，追根溯源。 听完薛老师的课我感受很深，薛老师的幽默风趣，讲课时潇洒自如的风格让我佩服，台上一分钟台下十年功， 在今后的教学道路上，我一定会努力钻研，不断提高个人的业务素质，教给学生带得走的学习方法。
王琴玉老师提出现阶段存在的问题及建议：
1.老师参与教学改革的热情不够，教室、办公室基本不见老师的笑容。建议学校多与老师进行深层次的沟通，提升老师的职业幸福感。
2.教学上缺乏新的招数，对于改善课堂效果，解决实际问题的想法基本没有，抱怨情绪比较重。建议学校骨干教师多上示范课、研讨课，引领语文组的教学水平的整体提升。
3.阅读课第二课时的教学基本无招，无法采取小组合作探究，自主学习交流的方式进行，只能走过场，再回到原有的道路上进行文本讲解与分析，无法发挥学生的自主能动性，也导致课时不够，师生忙碌，不堪重负。
4.除阅读课之外的其他课型，基本不敢尝试，如作文课，单元练习课、课外阅读课等，因为受现有框架的限制及教师自身尝试不够，而导致这几种课型或者不上，或者按老套路走走。这样的做法，将无法真正提高学生的语文素养。建议学校开展阅读课之外的课型研究，避免这些重要课型教学旁落。
5.学生的书写普遍潦草不规范。一是因为作业量过大，二是因为老师缺乏指导写字的策略。建议一、设立写字课或书法课，二、教研组活动开展写字指导专项研究，三、减少书面作业量，学教案、《同步练习册》中练习全批全改，《新课程学习指导》中的练习选做选改，当作复习资料选用。也可以将《同步练习》中的部分练习直接作为学教案中的练习，既减少重复训练，也能保证训练的质量。
语文是读出来的，不是做题做出来的.。小学阶段语文学习成功的关键在于学生是否能爱上语文，爱上阅读。让学科本身的魅力成为学生学习的最大奖赏，才是健康的语文教学。建议学校加大师生阅读的力度，增加关于课外阅读的研究与实践，才能从根本上解决小学语文教学的问题。
作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。
记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“季老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的.心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，季老师。”
通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都期望得到赏识，而且，从某种好处上说，也许调皮的他们更期望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就立刻进行表扬。经过一段时间的观察，我发此刻课堂表现，作业完成状况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控潜力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的状况，我并不灰心，因为我明白这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，必须能取得成功。哲人以前说过，“人的精神生命中最本质的`要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。期望透过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
讲《亡羊补牢》，在问到，养羊人第二次为什么会丢羊时，学生很快就回答道：是因为他没有听取街坊的劝告。教学正准备往下进行，这时一位学习不错的女生举手了，她说：“老师，我认为养羊人没有听取街坊的劝告，是因为他太懒了。”“为什么？”“街坊劝他修补羊圈时，他是知道如果不补的`话，羊会丢的，他就是太懒了，不想动手，所以羊才会丢。”她说完，其他同学有一种恍然大悟的感觉。我心想：同学们要被她带跑了，脑子里转着该如何处理。“解铃还需系铃人”，这个问题还要靠学生自己去判断，我不能直接去评判这个答案。于是，我说：“养羊人到底知不知道不补羊圈的话羊会丢呢？大家别急着回答，先读一读后面一自然段，看看你能不能从中找出相关字词来支持你的观点。”
大家开始读了，读了一遍，有几个声音直接冒出来说不是养羊人懒，是他不知道会丢，我再让读一遍，有更多的声音说，是他不知道。我还没急着让他们回答，又问，“你是从哪看出来的。”让学生又读了一遍。就这样连读三遍后，大部分的学生心中都有明确的答案了。这时叫学生回答，学生很容易就，抓住了“后悔”来理解：“他很后悔，说明他不知道羊会继续丢，丢了以后，他才会后悔。”有学生抓住“赶快”“结结实实”来理解：“他赶快堵上那个窟窿，还是修得结结实实的，可见他不是懒，是之前他不知道不补羊圈羊会丢。”
听到大家的回答，看到大家的表情，我知道他们真的懂了，随后的内容，大家也就在这个问题之上也很容易理解了。
“北方有佳人，绝世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国。”我们“春晓”班就有这样一位一笑倾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我倾倒了。
进入寒冬后，天气反反复复，总归是冷嗖嗖的，人心也不由自主地紧缩着。早读马上开始时，我走进了教室。读书氛围一如近来的天气，令人打不起精神：学生犹如霜打的茄子，犹如打败仗的士兵，犹如营养不良的难民……萎靡不振！作为老师，你绝对不能轻易被这种不良状态传染，即刻，班里开始了一场“狂风暴雨”、“雷电风暴”。
“今天一天内，每个同学都来找我背诵《圆明园的毁灭》《狼牙山无壮士》要求背诵的段落！”我的话音刚落，便传来一阵倒吸气声，气压陡降，但是他们的状态一下子也紧张起来了，“茄子”、“败兵”、“难民”，似乎从来不曾在他们身上发生过，我看到自己预设的胜利正在向我遥遥招手！但是，现实是残忍的，历经两三个早读的背诵，竟然有一半的学生还不会背，我在内心反省自己前段时间对他们太宽容了。
郭佩涵磨磨蹭蹭地来到了我面前，开始了他那吞吞吐吐、磕磕绊绊的`背诵。
“停停停，那是山乡村野！”我忍无可忍地打断了他。
“嗯？老师，是山村乡野！”
“是山乡村野！”
“不对，我给同桌背的就是山村乡野！”他一脸无辜地看着我，我都开始怀疑是不是自己错了。我示意他看看课本。他一边翻书，一边嘀咕着“就是山村乡野……你看！”他把他的书搁在我眼前，生怕我看不见的样子。
“难道是我记错了？那多丢人！”我心里嘀咕着。眼睛看向他的课本。啊……石头落地了，果然“姜还是老的辣”，还好我对了啊，看他怎么说。
他用小巧有神的眼睛偷偷看着我的脸，就像站在洞口观察敌情的小老鼠。脑袋瓜里估计已经转了无数圈了。
慢慢儿地，他的脸蛋上聚拢出两个小漩涡，眼睛被淹没了，眉毛聚到一块儿了，手却开始在头上抓来挠去，憨厚的笑声从他嘴里传来：
“嘿嘿……嘿嘿……”
醉了，我真的是醉了，被他憨态可掬地样子醉倒了，心灵如沐春风，轻灵柔软了。望着讲台下千差万别的他们专心地做一件事的样子。
罢了，罢了，还是对他们多一些宽容吧！给他们点时间、耐心，慢慢来，慢慢来。
我是一名平凡而又普通的语文教师，转眼间已经工作22个春秋了。在这22年的教育生涯之中，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有什么值得称赞的大作为，仅有的就是平平淡淡的教学生活，可正是这入水般的生活给我增添了丰富多彩的颜色，让我汲取了宝贵的教学经验。我喜欢从事语文学教学，我把它当做一种乐趣。我爱看着我的学生。
林崇德教授认为，“疼爱自己的.孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱，“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本功能。”我将自己在教学过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。
记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。
一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。
相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。
在一个阳光明媚的早晨，一位小学语文老师李老师走进教室，准备开始她的语文课。今天的主题是学习寓言故事。李老师知道，寓言故事不仅有趣，还蕴含着深刻的道理。
课程开始时，李老师问同学们：“大家有没有听过‘乌鸦喝水’的故事？”许多学生纷纷举手，眼中闪烁着期待的光芒。李老师微笑着，给大家讲述了这个经典的'寓言：一只口渴的乌鸦发现了一个盛有水的瓶子，但水位太低，它的嘴够不着。乌鸦没有放弃，而是找来了几块小石子，逐个地放进瓶中，最后水面上升，乌鸦终于喝到了水。
听完故事后，李老师鼓励同学们讨论：“你们觉得乌鸦在这个故事中表现了什么品质？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说是“聪明”，有的说是“坚持”。李老师认真倾听每一个回答，最后总结道：“乌鸦用智慧和坚持解决了问题，这告诉我们在遇到困难时，不要轻易放弃，要学会动脑筋。”
接下来，李老师让学生们分组讨论自己生活中遇到的困难以及如何解决。学生们开始热烈地交流，有的分享了学习上的困难，有的谈到了与朋友之间的矛盾。李老师耐心地引导他们思考解决办法，并鼓励他们互相帮助。
最后，李老师给每个小组布置了一个作业：创作一个寓言故事，讲述一个道理。学生们开始兴奋地讨论，想象着自己的故事情节，纸上很快就布满了他们的创意与幻想。
几天后，学生们呈现了自己的寓言故事。每个故事都独具特色，展现了他们的想象力和思维能力。在分享的过程中，李老师不断给予鼓励和赞赏，激发了学生们的自信心。
通过这个寓言故事的学习，李老师不仅让学生们了解了故事的基本构架和道理，更重要的是培养了他们的思考能力和创造力。那天，教室里充满了欢声笑语，孩子们的眼中闪烁着对知识的渴望与探索的勇气。李老师知道，这就是教育的意义所在。
在我的小学语文教学生涯中，有许多温暖而难忘的故事，其中一个故事如同一盏明灯，照亮了我和孩子们的心灵。
那是一个普通的课堂，我正在讲解一篇关于友谊的课文。孩子们都听得很认真，积极地回答问题。然而，在教室的角落里，有一个小男孩却显得格外沉默。他叫小明，平时就很内向，不爱说话。
我注意到了小明的异常，便在课堂上特意提问了他。他站起来，低着头，一言不发。我走过去，轻轻地拍了拍他的肩膀，鼓励他勇敢地说出自己的想法。他犹豫了很久，才用微弱的`声音回答了问题。虽然他的回答不是很完美，但我还是表扬了他的勇气。
下课后，我把小明叫到了办公室，想了解一下他为什么这么沉默。他一开始还是不说话，只是低着头摆弄着自己的衣角。我耐心地等待着，过了一会儿，他终于开口了。原来，他的父母最近经常吵架，他很害怕，也很伤心。他觉得自己没有人关心，没有人爱。
听了小明的话，我的心里很难过。我决定帮助他走出困境。我和他聊了很久，告诉他父母吵架并不代表他们不爱他，只是他们之间有一些矛盾需要解决。我还鼓励他要勇敢地面对困难，相信自己一定能够度过这个难关。
从那以后，我经常关注小明的情况。在课堂上，我会特意给他更多的机会发言，让他感受到自己的价值。课后，我也会找他聊天，了解他的生活和学习情况。渐渐地，小明变得开朗起来，他开始主动和同学们交流，学习成绩也有了很大的提高。
这件事情让我深刻地认识到，作为一名教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们心灵的守护者。我们要用自己的爱心和耐心，去关注每一个孩子的成长，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。
在我的教学生涯中，还有很多这样的故事。每一个故事都充满了爱和感动，它们如同一颗颗璀璨的星星，照亮了我前行的道路。我相信，只要我们用心去教育，用爱去呵护，每一个孩子都能绽放出属于自己的光彩。
在我的教学生涯中，有许多温暖而难忘的故事，其中一个故事让我深刻地体会到了教育的力量和意义。
记得那是我接手一个新班级的时候，班上有个特别调皮的小男孩叫明明。他上课总是坐不住，爱做小动作，还经常打扰周围的同学。作业也不认真完成，成绩自然不太理想。我尝试了很多方法去纠正他的`行为，但效果都不太明显。
有一次，在课堂上，我正在讲解一篇关于母爱的课文。当我问到同学们对母爱的理解时，很多同学都积极举手发言，分享自己和妈妈之间的故事。这时，我注意到明明低下了头，似乎在想什么。我便点名让他起来说一说。他一开始有些犹豫，但在我的鼓励下，他慢慢地开口了。他说他的妈妈在他很小的时候就离开了家，他已经很久没有见过妈妈了。他的声音很低，眼里还闪烁着泪花。那一刻，我的心被深深地触动了。
从那以后，我对明明多了一份关注和理解。我经常找他聊天，了解他的生活和学习情况。我发现他其实是一个很聪明的孩子，只是因为缺乏关爱和引导，才会表现得那么调皮。于是，我开始在学习上给予他更多的帮助和鼓励。当他有一点进步时，我就及时表扬他；当他遇到困难时，我就耐心地指导他。
渐渐地，明明的行为有了很大的改变。他上课不再捣乱了，作业也认真完成了。他的成绩也有了明显的提高。更让我欣慰的是，他变得更加自信和开朗了。他开始主动和同学们交流，还积极参加班级活动。
这个故事让我明白，每个孩子都是一朵含苞待放的花，只要我们用爱去浇灌，用心去呵护，他们终会绽放出绚丽的光彩。作为一名小学语文教师，我不仅要传授知识，更要关注孩子们的心灵成长。用爱和耐心去引导他们，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。
在我的小学语文教学生涯中，有许多难忘的故事，其中一个故事始终温暖着我的心。
那是一个阳光明媚的上午，我像往常一样走进教室准备上课。孩子们的眼睛里闪烁着期待的光芒，这让我充满了动力。
我们正在学习一篇关于友情的课文，孩子们积极地发言，分享着自己对友情的理解。突然，我注意到平时比较内向的小雨一直低着头，不发一言。我有些担心，便在课堂讨论环节走到她身边，轻声问她怎么了。小雨红着眼睛，小声说她和最好的朋友吵架了，现在很伤心。
我决定抓住这个机会，让孩子们一起讨论如何解决朋友之间的矛盾。大家纷纷出主意，有的说要主动道歉，有的说要互相理解，还有的'说可以送个小礼物表达心意。我看着小雨渐渐抬起的头和专注的眼神，心里感到很欣慰。
下课后，我特意把小雨和她的好朋友叫到一起，让她们坐下来好好谈谈。两个孩子一开始还有些别扭，但在我的鼓励下，她们开始慢慢说出自己的心里话。不一会儿，她们就破涕为笑，手牵着手一起离开了教室。
从那以后，小雨变得开朗了许多，在课堂上也积极主动起来。而这件小事也让我更加深刻地认识到，语文教学不仅仅是传授知识，更是要关注孩子们的情感世界，引导他们成为有爱心、有责任感的人。
在之后的教学中，我常常会想起这个温暖的故事，它激励着我用更多的爱和耐心去陪伴孩子们成长，让每一个孩子都能在语文的世界里找到属于自己的快乐和感动。
