新课标一年级下《两位数加一位数和整十数》教学反思

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

北师大版：一下《两位数加一位数和整十数》教学设计

一、组织教学

同学们，今天有这么多老师和我们一起上节数学课，你们高兴吗？（高兴）我相信你们会把你们最棒的一面表现给大家的？准备好了吗？（准备好了）上课。师生问好。

二、 对口令游戏，巩固旧知。

师：孩子们，今天老师给大家带来了新朋友，看，是谁？（小白兔）是呀！今天小白兔为我们带来了自己亲手摘的蘑菇，它想送给大家。但是，他说一定要送给那些认真听讲、积极回答问题的小朋友。咱们就来比一比谁得表现好？大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1. 3个一是（ ），3个十是（ ），3个十和5个一是（ ）。

2.　30+30 5+3 30+4 50+20 4+20 8+30 3+3 60+5

50+20 5+3指名说算理。

我们班的小朋友反应真快啊！口算小能手要真多啊！

二、 情景引入，探究新知。

1. 师：看到你们的学习热情这么高，小白兔给大家带来了一个小故事，想不想听啊（想）？那听这个故事你们还要做到边听边想，在这个故事里都有哪些数学信息，你们能做到吗？（能）那就竖起你们的小耳朵吧。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪哥哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪哥哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备再采3个；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，在这里你发现了哪些数学信息。

生答：

那你能提出什么问题？

2. 现在请以小组为单位，一个组提出一个问题好吗，

师：同学们真聪明啊，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看看这两个问题。

3. 教师板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）筐里一共有多少个蘑菇？

三、解决问题，动手操作，讨论算法。

问题一：姐姐一共采了多少个蘑菇？

师：解决这个问题需要哪两个数学信息呢？

生：姐姐先采的35个，和又采的3 个。

师：那用什么方法来解决呢，谁能来列式

生：35+3=

师：35+3的结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿也手中的学具摆一摆，或者在计数器上拔一拔，算完再与同伴说一说是怎样想的？老师相信你们一定会想出好办法的！现在就请你们同桌为一组开始吧！

同学们，你们有办法了吗？（有）那在汇报之前，先请同学们把学具收起来，放在你桌子的左上角，好吗，现在看看谁做的最快，摆放的最整齐。

哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？